【文章內(nèi)容簡介】 。細(xì)細(xì)品味，這兩句詩充滿了無窮的藝術(shù)魅力：美中有難——一道道的山重重疊疊，一條條的水縱橫交錯，但在美景中實(shí)際卻隱藏著路程的“難”和“險”。美中有情——美景中包涵著詩人的復(fù)雜心情：從失落到希望，從壓抑到豁然開朗，巧妙地暗藏在景中。在古詩詞中，“一切景語皆情語”，生動的文字隱藏多樣的心情，動人的景色表現(xiàn)著豐富的情感。美中有理——美景中滲透著深刻的人生哲理：雖然面對著“山重水復(fù)”，即使獨(dú)自一人“疑無路”，可是在“柳暗花明”的盡頭，“又一村”的希望依舊在前頭?！傲祷饔忠淮濉笔窃娙顺幌蛏系木駥懻?。美得自然——《唐宋詩醇》評這二句說：“猶如彈丸脫手，不讀善寫難狀之景”這一聯(lián)描寫極其自然，用語十分淺顯，對仗如此工整，仿佛信手拈來，然而出人意表，展現(xiàn)出純樸淡雅的意境之美、情感之美、自然之美。它以其獨(dú)特的藝術(shù)感染力，流芳百世。這些文本的秘妙是學(xué)生不曾會想到的，那就讀不到作者的心里去，也就難以體會千古名句中的豐富內(nèi)涵。其實(shí)，教學(xué)應(yīng)該是教師引領(lǐng)學(xué)生在未知之處，似懂非懂之處讀出深層的意蘊(yùn)來。這一處在設(shè)計的過程中也幾經(jīng)波折。方案一：拿這兩句詩與王安石的“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來”和強(qiáng)彥文“遠(yuǎn)山初見疑無路，曲徑徐行漸有村”進(jìn)行對比，加深理解。但效果并不理想，本節(jié)課的目的就是理解陸游的千古名句，現(xiàn)在還要加上王安石、強(qiáng)彥文的“陌生難懂”的詩句，造成“初讀讀不懂，再讀難上難”的困境。其實(shí)它們之間區(qū)別細(xì)微隱秘，我以自己對文本的反復(fù)推敲，再三琢磨后的感受來預(yù)測推斷學(xué)生的理解，造成過高估計，試教過程證明學(xué)生無法感知，無法悟出原文的精妙。方案二：方案一行不通，索性另辟蹊徑，完全放手讓孩子們交流“為什么這是流傳千古的名句？”本希望學(xué)生能根據(jù)自己的理解，從不同的角度發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，試教的結(jié)果是學(xué)生根本無法體會這么深刻而豐富的內(nèi)涵（特別是借班上課，學(xué)生原有水平參差不齊），這是自己一廂情愿的美好愿望。由此想到當(dāng)前一些教師片面理解“生本”，認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，自己理解，才是自主探究的課改精神的體現(xiàn)，才是“生本”的體現(xiàn)，自己在備課時也走入這樣的誤區(qū)。實(shí)踐證明了如果忽視學(xué)生原有的基礎(chǔ)，實(shí)際的能力，盲目拔高要求或降低難度，這不是“生本”，而是變相的“師本”，而只有實(shí)事求是，以學(xué)生的認(rèn)知能力為本，以學(xué)生的感受能力為本，以學(xué)生的情感素養(yǎng)為本，才能讓教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展推波助瀾。經(jīng)過不斷修正，最終采取如下六個層面的教學(xué)策略：小組討論，比較品評。我先啟發(fā)學(xué)生思考：這美麗的江南，山清水秀，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”而卻說“山重水復(fù)疑無路”。按理說，柳是綠的，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一村”?！傲痹趺磿鞍怠保盎ā痹趺础懊鳌蹦?？你們能揭開這其中的秘密嗎？學(xué)生通過對比，比出了景色的優(yōu)美，路途的曲折，品出了詩歌表達(dá)的準(zhǔn)確，內(nèi)涵的豐富。設(shè)身處地，展開聯(lián)想。接著根據(jù)詩意我設(shè)計了這樣的片段小練習(xí)：【①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯，走著走著，我＿＿＿＿＿，我的心里＿＿＿＿。②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮，又是一個村莊，我想那村莊＿＿＿＿＿＿＿＿，我的心中＿＿＿＿＿＿＿＿?！?引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，感同身受地用筆寫出作者當(dāng)時心情的變化，寫出讀者對作者的理解，寫出讀者對詩歌的感悟。心情變化，誦讀涵詠。通過引讀、誦讀、對比讀，學(xué)生領(lǐng)會詩人的心情從“抑”到 “揚(yáng)”，從“暗”到“明”，從“失望”到“希望”，從“迷茫”到“豁然開朗”，感受詩人心情的突轉(zhuǎn)和強(qiáng)烈的對比。聯(lián)系背景，深入感悟。再次適時引進(jìn)詩人當(dāng)時境遇的背景資料，學(xué)生恍然大悟了： 詩人被罷官免職，一度迷茫、困惑，就好似“山重水復(fù)疑無路”。但令人欽佩的是詩人并沒有放棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。讀著讀著，一位不屈不撓、堅強(qiáng)樂觀的詩人形象呼之即出，躍然紙上。互文類比，感受情懷。將陸游的這句詩和杜甫的“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，王維的“行到水窮處，坐看云起時”，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”進(jìn)行互文解讀。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現(xiàn)了中國古代詩人的共同情懷和中華民族堅強(qiáng)不屈的精神。聯(lián)系生活，內(nèi)化哲理。最后，學(xué)生聯(lián)系生活，完成填空“當(dāng)我們＿＿＿＿＿＿的時 候，我們相信——?山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。?”他們想象自己遇到困難、挫折、失敗的時候，也一定會堅信“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并一次次鏗鏘有力地誦讀著這千古名言，這深刻的哲理已悄然印在心中，內(nèi)化在思想里?？偠灾@次修改，運(yùn)用多種教學(xué)策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進(jìn)，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成。在不斷地引領(lǐng)、點(diǎn)撥、升化的過程中，學(xué)生收獲語言，也收獲了思想，情與理的碰撞，相得益彰。同時，在這樣層次遞進(jìn)的引導(dǎo)中，學(xué)生由具體到抽象，由理解到想象，由感受到表達(dá)，達(dá)到了能力提高和發(fā)展的目的。（三）讀詩悟法——“咬定青山不放松”古語有云，“一張一弛，是文武之道”，老子用“人法地，地法天，天法道，道法自然”讓后人參悟宇宙之道、自然之道，而他的“道生一，一生二，二生三，三生萬物。”遷移到我們的教學(xué)中，更是與“教學(xué)，不是教教材，而是用好教材這個例子?！辈恢\而合。世間萬物皆有章可循，有法可依，古詩教學(xué)同樣要注意方法的引領(lǐng)。在認(rèn)真研讀文本之后，我已經(jīng)明確本課教學(xué)應(yīng)滲透學(xué)生理解詩歌的三個重要方法：①運(yùn)用資料。②展開想象。③體會道理。在具體生成的面前，我不斷完善教法的滲透，指導(dǎo)的方向也越來越明晰，我現(xiàn)在舉其中“運(yùn)用資料”一項(xiàng)進(jìn)行具體的說明。運(yùn)用資料——特定的社會環(huán)境是作品產(chǎn)生的溫床，了解寫作背景有助于對文章內(nèi)容的理解和思想感情的體會。當(dāng)我在第一次試教時，對所使用的資料如蜻蜓點(diǎn)水般一晃而過，教學(xué)走過場地“滑”過，沒有做足、做深、做充分，這個小環(huán)節(jié)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中也猶如過眼煙云，無深刻印象。在后來的教學(xué)中，我作了調(diào)整改進(jìn)，讓資料在整個教學(xué)過程中充分、反復(fù)利用，達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果：①在學(xué)習(xí)伊始階段，讓學(xué)生搜索自己覺得重要的資料。②學(xué)習(xí)捕捉、整合資料中的重要信息。③學(xué)習(xí)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”時，再次回顧資料，感受作者之前罷官閑居的無助失落，和受到村民熱情款待后的溫暖感動，此時若沒有背景資料的補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是很難感悟到詩歌這一層面的情感的。④“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。”在資料的引入后，學(xué)生更能很好地體會詩人的開闊堅定、樂觀豁達(dá)。一首古詩，作者在創(chuàng)作時有它特定的時代背景，隱含了作者彼時彼刻的心情故事。正是資料一以貫之、自始至終的使用，讓此情此景此心相連，讓學(xué)生真正體會作者的內(nèi)心，體會作者的情感，也讓學(xué)法滲透更加明晰、突顯。結(jié)束語一節(jié)課想要“精彩極了”，剛開始的時候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。這也是不斷甄別、細(xì)化、美化、整合、凝聚、超越的過程。就如同煲美湯、釀醇酒一般。俗話說“文章不厭百回改”，我想，課也應(yīng)如是，“好課更須千回磨”。以下附筆者整理的相關(guān)解讀資料：游山西村莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。一【注釋】臘酒：臘月釀造的酒。豚：小豬，此處泛指豬。春社：古代以立春后第五個戊日為春社日，于此日祭土地神以祈求豐年。閑乘月：清閑地趁月明之夜出游。無時：隨時?！?