紅花崗區(qū)數(shù)學(xué)聯(lián)合教研---同課異構(gòu)(簡(jiǎn)報(bào))(編輯修改稿)
2024-10-25 01:34 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 容就屬于葉子，以葉襯花，花木更艷麗，插敘部分補(bǔ)充中心事件，中心事件才更豐富。插敘須注意（板書(shū)）：瞻前顧后，銜接自然緊扣中心三、我也來(lái)試試看來(lái)，同學(xué)們磨刀霍霍，想小試牛刀，那就讓我們運(yùn)用以上知識(shí)來(lái)體驗(yàn)插敘之妙。怎么樣？運(yùn)用剛剛了解到的插敘方法，大家先來(lái)討論《禮物》中這段插敘的內(nèi)容該如何補(bǔ)充完整。閱讀《禮物》，請(qǐng)合理地補(bǔ)充插敘部分。要求：運(yùn)用插敘補(bǔ)足內(nèi)容時(shí)間：5——6分鐘字?jǐn)?shù)100字左右 師生點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行修改總結(jié)。四、總結(jié)《羚羊木雕》這么一篇情感豐富的文章，離不開(kāi)插敘的運(yùn)用，希望這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到的插敘方法以后能運(yùn)用到寫(xiě)作中。五、作業(yè)布置以“親情”為話(huà)題，結(jié)合自己的所見(jiàn)所聞所感，自擬標(biāo)題，運(yùn)用插敘的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)成一篇不少于５００字的記敘性文章。（溫馨提醒：本次習(xí)作評(píng)批的標(biāo)準(zhǔn)：習(xí)作中是否有插敘的畫(huà)面，畫(huà)面之間的嫁接是否天衣無(wú)縫。）【盧老師主持發(fā)言】大家早上好！我們本次研討的“同課異構(gòu)”不同于常態(tài)的“同課異構(gòu)”在“切入點(diǎn)”和“文本立意”上做文章，面對(duì)一篇文章的“切入點(diǎn)”和“文本立意”，其實(shí)那是一種同課異班異構(gòu)向橫向的文本開(kāi)發(fā)，而我們這次的探討也許是一種新嘗試：就是面對(duì)同一篇文章，卻以這篇文本為例子進(jìn)行不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的研究從而形成不同專(zhuān)題教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出完全不同的教學(xué)意義。美其名曰：“同課同班異構(gòu)（縱向深入）”。比如林愛(ài)芬老師的教學(xué)專(zhuān)題是以《羚羊木雕》為例談?dòng)H人、朋友之間的溝通藝術(shù)。這是立足在本文所反映的文本主題上，本文作者正是有意通過(guò)這樣一篇真情文章一個(gè)真情故事經(jīng)過(guò)藝術(shù)真實(shí)加工后來(lái)真實(shí)探討我們少年時(shí)代在對(duì)待親人和朋友之間的正確溝通藝術(shù)。而肖秋桂老師的教學(xué)專(zhuān)題則是以《羚羊木雕》為例進(jìn)行記敘性寫(xiě)作指導(dǎo)。主要是在林老師教學(xué)的文本把握的基礎(chǔ)上，再只取一瓢切準(zhǔn)這篇文本中的寫(xiě)作可指導(dǎo)點(diǎn)：當(dāng)文章同時(shí)寫(xiě)幾件事并重復(fù)交叉在一塊時(shí)，是如何采用插敘等巧妙方法進(jìn)行合理布局的；還有當(dāng)文本同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)人物時(shí)注意如何安排詳略，依次出場(chǎng)。（這一點(diǎn)由于時(shí)間有限就沒(méi)有在課堂呈現(xiàn)）正是因?yàn)楸疚挠羞@樣的寫(xiě)作可指導(dǎo)性，我們才立足于形成一節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課。這又給我們呈現(xiàn)了完全于林老師不同的文本設(shè)計(jì)和教學(xué)意義。今天為什么要進(jìn)行這樣的嘗試和我們認(rèn)為有意的探討呢？我們的理念支撐點(diǎn)在于：王榮生教授主持的“案例課程內(nèi)容建設(shè)”欄目中：從教學(xué)內(nèi)容角度觀(guān)課評(píng)教。我們認(rèn)為只有從一篇文本的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，才能真正把握住語(yǔ)文課的陣地，才不致于教了幾十年的書(shū)還是稀里糊涂的不知道自己是不是在教語(yǔ)文，是不是一直在“亂耕別人的田，荒了自己的地”。我覺(jué)得語(yǔ)文只有在先清楚自己的確是在“教什么”才有意義和有價(jià)值談“怎么教”等語(yǔ)文的教學(xué)方法和教學(xué)魅力。當(dāng)然，我們今天的這兩節(jié)語(yǔ)文課，我們兩位老師是知道自己在教什么即教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)，內(nèi)容正確并相對(duì)集中。但在教學(xué)過(guò)程中還是存在著或多或少的不足，這就是我們即將要探討的如何在“怎么教”上如何再進(jìn)行改進(jìn)甚至重構(gòu)。比如課堂的預(yù)設(shè)和生成等教學(xué)設(shè)計(jì)上的藝術(shù)探討上哪些還需要改進(jìn)的等等。一句話(huà)，研究課堂“怎么教”一切都是為了讓課堂更好的實(shí)現(xiàn)“教什么”服務(wù)的。接下來(lái)我們先請(qǐng)今天開(kāi)課的兩位老師談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思路以及教后的最大成功點(diǎn)或困惑點(diǎn)。有請(qǐng)林老師，肖老師—— 【兩位老師教后感悟】林愛(ài)芬老師：對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是次失敗的教學(xué)體驗(yàn)，主要失敗在兩個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生估計(jì)過(guò)高，從而在課堂上出現(xiàn)與自己預(yù)期相差比較大時(shí)，無(wú)法很好地導(dǎo)回正軌。這樣就造成了時(shí)間上的無(wú)法掌握，促使最后的重頭戲無(wú)法很好地展現(xiàn)出來(lái)，自然文章的教學(xué)內(nèi)容就不夠完整，整堂課的教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法突出。二是作為一個(gè)剛踏上講臺(tái)兩個(gè)月的新教師，課堂語(yǔ)言以及課堂機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，無(wú)法通過(guò)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)體現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)，致使很多老師普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)不明確。另外，這堂課有兩個(gè)方面的缺失：一是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失。當(dāng)學(xué)生分角色朗讀之后，其實(shí)讀得并不是很到位，但我因一直注意到時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有對(duì)此做出任何評(píng)價(jià)，以致使這次長(zhǎng)達(dá)八分鐘的朗讀，變成只是為讀而讀的狀況。二是面向全體的缺失。新課程一再?gòu)?qiáng)調(diào)，現(xiàn)在的課堂要面向全體學(xué)生，而我也一再提醒自己，但在這次課上，卻并沒(méi)有很好的奉行。一堂課，如果連全體學(xué)生參與，這一點(diǎn)都做不到的話(huà)，很難成為一堂合格的課。這些，都是我今后應(yīng)該引起重視并改正的，希望將來(lái)能成為一個(gè)創(chuàng)生良好課堂的合格教師。肖秋桂老師：本堂課的教學(xué)目標(biāo)很明確，旨在通過(guò)了解《羚羊木雕》中的插敘方法進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用它。本堂課值得肯定的是思路非常清晰，先是引用曾國(guó)藩寫(xiě)奏章的故事導(dǎo)入記敘文寫(xiě)作順序的重要性這一話(huà)題，并提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)插敘的運(yùn)用，接著通過(guò)結(jié)合《羚羊木雕》的分析了解什么是插敘，明確插敘的作用，并掌握插敘應(yīng)注意的問(wèn)題，最后通過(guò)補(bǔ)寫(xiě)一段插敘鞏固所學(xué)內(nèi)容。本堂課三易其稿，最初的設(shè)想是教研組長(zhǎng)提出來(lái)的，結(jié)合《羚羊木雕》進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作指導(dǎo)，挖掘本課中的寫(xiě)作方法，一是如何將發(fā)生在不同時(shí)間段的幾件事巧妙的組織起來(lái)，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用插敘，二是如何將多人出場(chǎng)的人物寫(xiě)得出彩，教會(huì)學(xué)生安排好人物的次序。通過(guò)試教，這兩項(xiàng)內(nèi)容量過(guò)多，難度大，后決定刪去第二種寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，專(zhuān)取插敘的指
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