生態(tài)系統(tǒng)的平衡教學(xué)設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2024-10-25 00:47 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)沿著食物鏈流物鏈相互交錯(cuò)、相互關(guān)聯(lián)減少，鼠的數(shù)量會(huì)增加；由于生態(tài)系統(tǒng)具有一定的調(diào)節(jié)動(dòng)的，人類是著，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。能力，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量將恢自然界中的一生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就復(fù)到原來(lái)的水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減員，人類的生是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動(dòng)的；生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間是相互關(guān)聯(lián)的，假如某種生物數(shù)量大量減少，其他生物的數(shù)量也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。例如在右圖中，如果蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時(shí)間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會(huì)減少，青蛙、鼠的數(shù)量會(huì)增加； 組織學(xué)生進(jìn)行探究，把自己近一段時(shí)問(wèn)所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。生 態(tài) 提問(wèn)：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能討論交流后認(rèn)識(shí)到：闡明生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能少。做練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置?；铍x不開(kāi)周圍的生物，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。系 統(tǒng) 具 有 一 定 的 自 動(dòng) 調(diào) 節(jié) 能 力 不能無(wú)限制地增加?為什兔子的數(shù)量不會(huì)無(wú)限制地增長(zhǎng)。因?yàn)?，?dāng)兔子的數(shù)量急力是有限的，么?這說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有怎劇增加時(shí)，食物就會(huì)減少，兔的天敵也會(huì)增加。這說(shuō)明，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)生樣的特點(diǎn)?什么樣的生態(tài)系生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是物、保護(hù)生物統(tǒng)不容易被破壞?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“資料分有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多?如果這些積累了很多有一定限度的。只有那些生物種類多、數(shù)量多、自然條的情感，確立件好的生態(tài)系統(tǒng)，自動(dòng)調(diào)節(jié)能力才強(qiáng)，才不容易被破壞； 保護(hù)生態(tài)系性，保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性；認(rèn)真觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：質(zhì)就越多，因?yàn)榄h(huán)境中有些污染物(如重金屬、化學(xué)農(nóng)藥統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和合作交流的能力； 析”，比較出哪種生物體內(nèi)要使我們的環(huán)境變好，就要愛(ài)護(hù)生物，保護(hù)生物的多樣有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會(huì)在食物鏈中，營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物產(chǎn)生什么樣的后果?等)具有化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定、不易分解的特點(diǎn)，會(huì)在生物體內(nèi)能解釋某些有積累而不易排出；隨著營(yíng)養(yǎng)級(jí)的升高而不斷積累，最終害物質(zhì)會(huì)通過(guò)危害到人類的安全。食物鏈不斷積累；樹(shù)立保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。播放有關(guān)人類活動(dòng)破壞生形成 態(tài)系統(tǒng)實(shí)例的課件，介紹一保護(hù) 些著名的有毒物質(zhì)富集的生態(tài) 事例，如日本的水俁事件。系統(tǒng) 提問(wèn)：你身邊有沒(méi)有類似的的意 實(shí)例?若有的話，請(qǐng)舉例。識(shí) 你對(duì)此持何種態(tài)度?有何建議? 小結(jié)：人類活動(dòng)會(huì)通過(guò)食物鏈影響生態(tài)系統(tǒng)；要從現(xiàn)在鞏固 小結(jié) 做起、從自己做起，不應(yīng)該隨意把有毒物質(zhì)排放到生態(tài)系統(tǒng)中!出示鞏固練習(xí)題； 小結(jié)反饋。點(diǎn)評(píng)本案例重視學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。全面貫徹落實(shí)了課程目標(biāo)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容中，概念、術(shù)語(yǔ)多，教學(xué)任務(wù)繁重。教者能依據(jù)新課標(biāo)、教科書，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，梳理了外顯的知識(shí)目標(biāo)，挖掘出了內(nèi)隱的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，樹(shù)立了三維目標(biāo)并圍繞其展開(kāi)教學(xué)，符合新課程理念和課改精神。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了豐富的自主性探究學(xué)習(xí)。充分利用了教材中的插圖、“觀察與思考”“資料分析”等欄目，還利用自制的“蒙山森林公園”“食物網(wǎng)中食物鏈的連接圖”“人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”等課件，引導(dǎo)學(xué)生做思考練習(xí)題觀看課件；以小組為單位，討論、交流、匯報(bào)。聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行環(huán)保教育，認(rèn)識(shí)保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性；形成保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。進(jìn)行豐富的自主性探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行自主探究，著力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。重視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，如數(shù)食物鏈條數(shù)，書寫食物鏈，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引發(fā)其他生物怎樣的變化等知識(shí)，能授學(xué)生以“漁”，使學(xué)生順利地突破難點(diǎn)、掌握難點(diǎn)。重視聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際。從學(xué)生熟悉的“蒙山森林公園”引入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生“探究我們自己在食物網(wǎng)中的位置”，加深了對(duì)“食物鏈和食物網(wǎng)”的理解和認(rèn)識(shí)；在播放“關(guān)于人類活動(dòng)破壞生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)例”的課件后，引導(dǎo)學(xué)生列舉發(fā)生在身邊的實(shí)例并進(jìn)行分析，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三篇：生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)師：大家都知道，魚兒離不開(kāi)水，鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空，當(dāng)然人也離不開(kāi)地球，這些都說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題呢？生物與它們的生存環(huán)境之間是什么關(guān)系呢？??生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，這個(gè)整體就是我們課下預(yù)習(xí)所了解的生態(tài)系統(tǒng)。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。第四節(jié)生態(tài)系統(tǒng)[教學(xué)目標(biāo)]:知識(shí)目標(biāo)①了解生態(tài)系統(tǒng)的概念、知道生態(tài)系統(tǒng)類型, 會(huì)判定生態(tài)系統(tǒng)。
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