【文章內容簡介】 你不知道特級教師的名字，你也可以直接輸入特級教師作文教學實錄。比如數學課上《因數和倍數》，你就在百度搜索中輸入特級教師講因數和倍數的課堂實錄，相關信息任你選擇。第二是觀看課堂視頻。這是最好的學習方式，你們可以在新浪UC的空中課堂中參加聽課，每周二和周四晚上八點都有特級教師講課。你們還可以直接在網上查找。我們要明確一個學習目標，學名師是為了學習他們的評價語言，他們的課堂駕馭能力，他們讓學生建構知識的方法。但是現在有些老師喜歡抄名師的教案，這是非常不好的。打個比方：大家出門到一個陌生的地方。如果是別人帶坐車去，那么過了一些日子后，你還能夠找到原址嗎?而如果是你自己通過問路或者按照地圖去找的，一定印象非常深刻，難以忘記。對于抄寫別人的教案也是同樣的道理，沒有經過自己大腦思考的教學設計，一定不能成就一節(jié)好課。所以說名師教學是榜樣，但不應該成為我們教學的復制品。二、講課貴在靈活怎樣把我們好的教學預案用好，還需要我們老師具有較好的教學基本功和教學應變能力。變化語調我們面對的是小學生甚至是幼兒園的小朋友，抑揚頓挫的語調才能吸引他們。豐富生動的語音語調是老師的一項基本功，我們應該苦練。師生互動師生互動有師問生答，師講生問，生講師評，生問生答等方式。生問生答就是讓學生當小老師能提高學生的注意力。他們覺得很新鮮，而且學生在講的時候容易暴露他們的錯誤，我們就可以真好利用錯誤資源來講解，也鍛煉了學生的膽量和表達能力。師問生答的時候，我們要注意關于發(fā)言的方式。我們老師一般都是點舉手的同學來發(fā)言。但從我多年的實踐來看，單純的用舉手發(fā)言的形式，勢必會讓班上學生的學習成績兩極分化，好的更好，差的更差。一部分學生產生學習的惰性，認為自己不舉手，老師就不會讓他發(fā)言，他們很難專心投入學習。如何進行改進呢？我認為可以采取點名和舉手相結合的發(fā)言形式。如果想了解學生知識掌握情況，就用座位點名和隨機點名、開火車發(fā)言方法，這樣既能給每個同學均等的發(fā)言機會，又能夠促使每位學生聚精會神地聽講。因為他們不知道，下個點名的將會是誰。如果教師想了解學生還有什么疑惑？可以采取舉手發(fā)言的形式，舉手提問題，使問題能夠更集中。有效啟發(fā)我們現在采取的教學一般都是啟發(fā)式教學，旨在通過教師的啟發(fā)引起學生的思考，讓學生積極參與到學習活動中。既然要啟發(fā)教師就要設計不同的教學問題，能夠根據學生的實際提出有價值的問題是啟發(fā)式教學最重要的環(huán)節(jié)。我們學校每年進新老師，讓他們面試時，都要讓他們上一節(jié)課。大凡給我們留下較好印象的都是會提問的老師，而一些不會啟發(fā)或者亂用啟發(fā)教學的老師總是讓課堂顯得尷尬和無奈。要設計有價值的問題。一位老師上《司馬光砸缸》這節(jié)課時，她設計了這樣一個問題：你們想一想，司馬光怎么能想到這個辦法呢？老師為了讓學生說司馬光很聰明，司馬光臨危不懼。可是學生怎么答呢？一位學生說：他可能是從書上看到了這種方法。這一說不打緊，整個方向全偏了，另一位學生馬上站起來說：我認為是他爸爸媽媽告訴他的，那個時候書上肯定沒有寫這樣的事情。這樣一攪合，這課可怎么收場？這不怪學生，他們又不是老師肚子的蛔蟲，怎么知道老師想讓他們說什么？要怪就怪老師自己的的問題沒有設計好。如果這樣問：司馬光救人后，趕過來的大人們會怎樣夸獎他呢？這時學生肯定就會說：司馬光你好聰明哪，你能想出這樣的辦法不簡單等等。這樣既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又達到了教師預想的目的。不是所有的知識都需要探究。有一位老師在教學生認天空一詞。老師說：同學們，我們的上面是什么？學生說：天花板。老師急了，忙問：天花板的上面是什么？學生怯怯地答：二樓。老師快要窒息了又問：我說的是我們站在外面，上面是什么？接著學生回答時，老師無語。你們猜這位可愛的學生說什么？他說，上面是白云。怎么辦？教師這樣啟發(fā)，就是不能把學生導到那兒去。其實問題出在哪兒？出在了老師對啟發(fā)式的誤解，認為什么知識需要去啟發(fā)。你認識天空一詞，讓學生讀一讀，寫一寫。然后讓學生說天空上有什么，不就完了嗎？何必要把簡單問題復雜化。語言幽默我曾經在學生中作了一次“你最喜歡怎樣的老師？”的調查活動。結果發(fā)現，學生們都選擇講課生動形象、妙語連珠的幽默老師類型。他們的理由是：上課挺有趣的，學習起來也就比較輕松。我認為做一名富有幽默感的老師很重要。因為幽默教學實際上是一種教學機智，是教師嫻熟地駕馭教學的一種表現。它以高雅有趣、出人意料、富含高度技巧與藝術的特點在教學中散發(fā)著永恒的魅力。（1）、常開故事會學生都喜歡聽故事，用自己班學生作為故事的主角更能引起他們的興趣。比如，我上一年級上冊的加減混合內容時。我以詼諧的語氣對同學們說：“今天上學時，王釗奶奶給了王釗十六顆糖。結果他在路上跳呀跳呀，不小心掉了九顆，他著急啊，這么好吃的東西怎么能掉了呢？（學生們都在笑）于是，他又往回找。嘿，結果他找回了6顆糖，你們說一說，王釗的口袋里現在有多少顆糖？”因為故事很吸引學生，他們都睜大了眼睛，聽得非常地認真，很快都算出來了。這時，我不忙說出正確答案，叫王釗上來，讓他把口袋里的糖給大家看（我事先放在他的口袋里）。同學們看到自己算正確了，都歡呼雀躍起來。我再選學生當小老師，到講臺前，說說自己是怎樣算出來的，并且讓王釗把糖送給最優(yōu)秀的“小老師”。整節(jié)課氣氛活躍，學習目標輕松完成。（2）、善于打比方老師在講授新知識時，用打比方的辦法可以把生澀的內容深入淺出的講出來，化難為易。如學《退位減法》時，像“100－37＝”這樣的題目，對學生來說是個難點，覺得難掌握。為了突破這一難點，讓學生饒有趣味地學，我是這樣敘述的： 今天，數學王國里來了一家人，這家人十分有趣，你瞧：“0小個”是個窮光蛋，減7不夠，向“十叔叔”借錢，“十叔叔”也是個窮光蛋，可是他非常樂于助人，于是向“百爺爺”借，“百爺爺”把僅有的1百元錢借給了“十叔叔”，“十叔叔”把它換成10個十，自己留了9個，拿出一個借給“0小個”，“0小個”歡天喜地，馬上用借來的10減7??這樣學生就很容易懂了。（3）、巧糾小錯誤通過多年的教學，我發(fā)現，學生的錯誤有普遍性，錯得地方都差不多，而且時常反復。怎么樣讓學生不再犯同樣的錯誤呢？我們可以用“夸大其辭”、“小題大做”的辦法來糾正小錯誤。如在練習長度單位時，我出了一題：“（）”。一位學生搶答：“厘米！”這是同學們平常愛犯的錯誤。我故意瞪圓眼睛，“怒”道：“媽媽在你眼里竟如此渺小，我都為你的媽媽生氣了！”那位馬虎的同學臉唰得紅了。那天做作業(yè)時，帶錯單位的現象幾乎沒有。（4）、妙語化尷尬在課堂上，常發(fā)生一些意想不到的尷尬事件，老師要善于用玩笑話來調節(jié)氣氛，有時還能起到化尷尬為精彩，化意外為微笑的效果。，我用一幅掛圖講《位置》內容。突然，掛圖“啪”的一聲掉了下來，這時恰好響起了下課鈴，我不失時機，幽默地說：“看來掛圖也想休息了，下課！激勵評價教師的評價語言要避免兩種現象：第一，評價就是表揚。很多老師的評價語言單一，用“太好了”、“真了不起”評價學生，或者對同學們說：“你真聰明，大家一起表揚他。”于是同學們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。通過觀察，我們看到，這種缺少針對性和實效性的口頭慣用語言在低年級學生還能夠起一些作用，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。第二，對學生的錯誤不做出準確的判斷。為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。學生錯誤回答，教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。還有老師簡單地說一句“好”，就讓學生坐下來。回答到底正確與否，有些學生到下課時仍不清楚。我認為教師的評價語言要有導向性。教師的評價應該在正確處激發(fā)潛力，在錯誤處激發(fā)信心，為學生指明前進的方向。例如：在教學“9加幾”一課時，學生由于提前預習了，題做得非常正確，我們學校一位老師這樣評價學生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預習了，對嗎？真是個愛學習的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅持?！边@是對學生學習方法的肯定。再例如：“這個小組長真不錯，已經把小組的工分好了。”這是對合作學習的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學生的長處及存在的缺點。還有的比如學生上課紀律不夠好，如果你說：你看劉芳坐得多好啊，我喜歡她。馬上其他同學就會坐好了。尤其在幼兒園和低年級，評價中樹立榜樣，對學生的激勵作用很大。三、批改強調高效課堂教學除了要重視講授，還要特別特別重視作業(yè)練習，因為作業(yè)是鞏固知識和發(fā)現學生學習問題的最好方式。我發(fā)現一般老師對待學生的作業(yè)就是采取讓學生完成后再集中批改的方式。這種方式存在一些缺點：學生在做作業(yè)時，教師的作用沒有體現出來。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時恰當，學生的學習效果就越好。作業(yè)訓練尤其如此。教師應在學生完成作業(yè)后盡可能短的時間內向學生反饋作業(yè)情況，這樣也可以避免因錯誤在學生腦子里停留時間過長而打下“烙印”，以致造成糾錯的反復性與艱巨性。多年來，我在語文和數學教學中教學成績一直不錯。主要歸功于我的作業(yè)四部曲：回顧點撥——分級練習——走動批改——重點突破?；仡欬c撥：打好“預防針”每次做作業(yè)之前，我一般要進行5分鐘的預熱活動，主要是做什么呢？兩個方面：把今天練習的知識點，進行一個簡單的整理復習，目的是幫助學生對所學知識進行梳理，提高練習的準確率。把學生可能會卡殼的練習題，換一種表述方式進行點撥。這樣可以避免學生在比較困難的題目上耽誤太多的時間，教給他們舉一反三的能力。設計理念：以鞏固知識點為核心，提高學生做作業(yè)的準確率，減少教師批改作業(yè)的時間。分級練習：做好“營養(yǎng)餐”打好“預防針”后，馬上就進入練習階段。因為一般的作業(yè)設計都是一刀切的形式，為了兼顧大部分學生，練習題目主要是考慮中等生。對于這樣的作業(yè)，優(yōu)生吃不飽，差生吃不好。調配適合學生個體需要的營養(yǎng)套餐，才能做到真正為了全體學生的發(fā)展。我設計的練習是由A題（基礎）+B題（綜合）+C題（拓展）組成。我按照學生學習情況，把學生分為兩大組：達標組和達優(yōu)組。達標組必須完成A題+B題，達優(yōu)組必須完成B題+C題，規(guī)定完成作業(yè)的時間大約為20分鐘。（凡是應用題，我都不要求學生抄題，目的是為了節(jié)約時間）。在開學初時，我選擇達優(yōu)組為15人，其他為達標組。在課堂反饋練習中，如果達標組學生一個月作業(yè)評比中，有15次作業(yè)被評為優(yōu)，可以晉級為達優(yōu)組。如果達優(yōu)組的學生在月評比中，有10次作業(yè)不能評為優(yōu)秀，則降級為達標組。經過實踐，我發(fā)現有了這樣適合自己口味的“營養(yǎng)套餐”，學生練習的積極性明顯增強。一般到期末時，達優(yōu)組能達到25人左右。設計理念：通過分級練習，落實培優(yōu)幫差。引進競爭和激勵機制，給每位學生梯級進步的機會。走動批改：當好“巡邏兵”傳統(tǒng)的面批面改是：教師坐著，學生做完作業(yè)排隊，輪流讓老師改。這種方法雖然也可以及時反饋作業(yè)情況，但是浪費了不少學生的時間，因為他們要等著老師一個一個地改完，另外非要一部分學生做完了才能改，那么做作業(yè)的時候，教師可能就會失去了解學生學習狀況的最佳機會。于是我選擇的是走動批改。學生在做作業(yè)的時候，我就拿著紅筆，走到第一組第一個同學面前改作業(yè)，他做多少題我就改多少，然后輪流往后面改。就這樣，我從一組走到四組后，一半學生的作業(yè)已經做完。這樣批改的方式有三個好處：第一，可以及時了解每位學生掌握知識的情況，碰到個別錯誤，我會當面給學生指出來。如果是普遍問題，留著集中評講。在這個環(huán)節(jié)上，我為學困生所投入的時間也是最多。第二，可以幫助學生養(yǎng)成好的作業(yè)習慣。很多學生做作業(yè)時不講究格式，字跡潦草等等，我在巡視批改的時候，發(fā)現這樣的問題，及時糾正，在源頭上杜絕了這類情況的發(fā)生，保證了作業(yè)的質量。設計理念：寧愿辛苦自己，但是要盡量發(fā)揮每一分鐘的時間的效率，盡量多給學困生一些幫助。重點突破——抓好“釘子戶” 改完一圈后，我的頭腦就非常清楚了，哪些題目學生最容易做錯，哪些題目學生理解上存在偏差。我迅速在黑板旁邊出一些類似的題目。（一般都是換數字，換名稱，防止學生直接抄答案）讓所有學生放下筆，集中精力攻下這些“釘子戶”，（即使不是自己做得題目范圍之內，也要求他們聽）這樣做的目的就是杜微防漸，避免了有些學生還繼續(xù)犯同樣的錯誤，同時也讓學生學會自己把錯誤糾正過來。這類題目我一般都是著重講解，讓不同層次的學生根據這些題目交流自己的看法。設計理念：找出突出問題、普遍錯誤，進行針對性地重點講解，節(jié)約了老師一個個單獨講解的時間，大面積提高作業(yè)輔導效率。講完后，讓學生繼續(xù)改錯題。我再深入到學生中去改作業(yè)，把改好的作業(yè)當時就收上來。如果有些學生還有錯題，我就挑選作業(yè)全對的同學當小老師，幫助他們分析錯誤原因。等到下課鈴聲一響，學生的作業(yè)幾乎都改完了。我這個當老師的也很高興，因為可以甩手去干些其他的工作了。第四篇：怎樣上好一節(jié)課怎樣上好一節(jié)課，在新的課程改