【文章內(nèi)容簡介】 ] 過渡：秦統(tǒng)一后，在地方實行什么樣的制度，一些大臣展開了激烈的爭論。情境營造：展示文字資料，師生共同探究：（始皇二十六年）秦初并天下……丞相王綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠(yuǎn)，不為置王，毋以填（音鎮(zhèn)）之。請立諸子，唯上幸許。”始皇下其議于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文、武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠(yuǎn)，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復(fù)立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉！”――《史記秦始皇本紀(jì)》 回答：①王綰、李斯對地方管理體制的主張各是什么？各自的理由是什么？②秦始皇最終采納了誰的主張？為什么？過渡：介紹地方政權(quán)機(jī)構(gòu)概況，明確郡縣制基本內(nèi)容。[點(diǎn)評：通過這段資料培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、從歷史資料中提取信息的能力、對歷史史實的判別、歸納能力。這段資料沒有文字障礙，比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平。] 2課堂設(shè)問：郡縣制和分封制有何不同？（學(xué)生展示探究成果）[點(diǎn)評：通過這個問題培養(yǎng)學(xué)生比較問題的能力] 情境營造：展示圖片《云夢睡虎地秦簡》《秦權(quán)》《秦半兩錢》《秦長城遺跡》等圖片。課堂設(shè)問：秦確立中央集權(quán)制度后，為鞏固中央集權(quán)制度，又采取了哪些措施？（由學(xué)生展示探究成果）提示：鞏固中央集權(quán)措施包括制定了一套選拔和考察官吏的制度；頒布秦律；統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣、車軌；修長城等。[點(diǎn)評：通過圖片展示，讓學(xué)生學(xué)會從歷史圖片中提取歷史信息的能力，并形成分析、總結(jié)的能力。也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用教材、重視教材上的原始?xì)v史資料。這個環(huán)節(jié)顯示了老師處理教材、整合知識的能力，學(xué)生的配合說明老師的引導(dǎo)十分到位。這是本課的一大亮點(diǎn)之處。] 課堂設(shè)問：秦朝的中央集權(quán)制度有何影響？（學(xué)生展示自己探究的成果）提示：對秦朝：利于國家統(tǒng)一，利于封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使祖國疆域初步奠定，有利于中華民族的形成與發(fā)展。對后世：奠定了中國2000多年封建制度的基本格局，其開創(chuàng)的中央集權(quán)制度為歷代沿用，并不斷加強(qiáng)與完善。[點(diǎn)評：培養(yǎng)了學(xué)生多的分析評價能力，特別是全面評價歷史事務(wù)的能力。] 【教學(xué)總結(jié)】秦確立的中央集權(quán)制度對后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，但中央集權(quán)制確立后，中央集權(quán)與地方分權(quán)的斗爭曾長期延續(xù)，下節(jié)課我們共同探究這個問題。[點(diǎn)評：言簡意賅的小結(jié)為下一節(jié)課作了鋪墊。] 【板書設(shè)計】第2課 大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立一、從群雄割據(jù)到大統(tǒng)一 二、中央集權(quán)制度 ①皇帝制②中央政府 ③地方行政機(jī)構(gòu) ①制定一套選拔和考核官吏制度 ②制定法律 ③修長城④統(tǒng)一文字、度量衡、貨幣等 第三篇：第2課 《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》說課稿必修一政治文明歷程第二課大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師好！我說課的課題是《大一統(tǒng)與秦朝中央集權(quán)制度的確立》，課型屬于新授課，我將從教材分析、學(xué)情分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過程等四個方面來進(jìn)行說課。一、首先說一說，教材分析：從兩個角度說教材地位 從教材的空間角度講，本課處重要地理位置。第一單元的主題是“中國古代的中央集權(quán)制度”，第一課介紹了夏商西周的政治制度，重點(diǎn)分析了宗法分封制。第二課，承上啟下，講述了秦始皇統(tǒng)一六國建立起中央集權(quán)的政治制度，為中國古代大一統(tǒng)的王朝制度奠定了基礎(chǔ)。從高考的時間角度講，本課在高考?xì)v史中占有比較重要的位置。具體說來，從題型題量上來說，本課的高考命題方式以選擇題為主，共出過11道題目，主觀題只在福建、浙江、北京等高考題中出現(xiàn)過，而且主要是周秦政治制度的比較。而山東似乎不喜歡湊這個熱鬧，至今還沒有命過題。從難度上來說，逐年在增加難度，08年上海直接問郡縣制是哪個朝代實行的，而10年安徽則借助《封建論》中的古文材料來考察周秦政治制度的區(qū)別，難度明顯加大。從考察內(nèi)容上來說，只有重慶考察過秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭，因為重慶使用的是通史教材，周秦政治制度比較（主要是分封制與郡縣制）12次，三公九卿制度1次，以上數(shù)據(jù)很好的反映了本課的重難點(diǎn)。而內(nèi)容的考察仍然是建立在課本基礎(chǔ)知識之上的，比如海南的12年高考題，材料說秦滅六國后，秦王贏政兼采古史及傳說中的“三皇”、“五帝”之名而稱“皇帝”，其首要目的是（）A．宣揚(yáng)托古改制B．承襲華夏傳統(tǒng) C．突出個人功業(yè)D．標(biāo)榜君權(quán)神授如果能夠理解了課本關(guān)于“始皇帝”來歷的介紹，這道題就完全能夠迎刃而解。綜上，高考題萬變不離其宗，掌握基礎(chǔ)知識才是硬道理。接下來，根據(jù)剛才時空角度的教材分析，從三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)知識與能力方面：需要學(xué)生知道皇帝制度、三公九卿、郡縣制等中央集權(quán)制度的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成和影響以及周秦政治制度的比較。過程與方法方面：讓學(xué)生初步了解閱讀歷史古文材料，用歷史學(xué)科語言歸納概括歷史問題。情感態(tài)度與價值觀方面：扭轉(zhuǎn)學(xué)生歷史就是背背而已的錯誤學(xué)習(xí)觀，克服學(xué)生畏難抵觸情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的快樂感，通過科學(xué)的方法和技巧幫助學(xué)生體驗成就感，逐漸形成成熟的歷史思維和感覺。接下來，說重難點(diǎn)本課重點(diǎn)是：君主專制中央集權(quán)制度的內(nèi)容及特點(diǎn)，理由很簡單，因為它本課最大考點(diǎn)；難點(diǎn)是：中國古代中央集權(quán)制度的評價以及周秦政治制度的比較。理由是教材講述的是中央集權(quán)的具體內(nèi)容，對其評價與比較并未明確提及，依據(jù)內(nèi)容歸納概括特點(diǎn)對高一新生現(xiàn)有認(rèn)知水平而言難度很大。二、教材分析完了，再分析一下學(xué)情由于在中考中，歷史為非考試科目，初中生對歷史課普遍不重視，因此學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)科素養(yǎng)較低。而目前，新教材在內(nèi)容編排上以專題形式進(jìn)行，內(nèi)容比較抽象，這種體系只有在對總體歷史有相當(dāng)了解的前提下才具有合理性，因此要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)還有一定難度。根據(jù)這種情況，我在教學(xué)過程中從課本基礎(chǔ)知識入手，先幫助學(xué)生建立通史觀，再利用多種課程資源幫助其把握專題史的內(nèi)容。三、針對教材和學(xué)情，說一說教法和學(xué)法 教法上在重點(diǎn)落實上采用：①分析歸納法：通過對史料的引導(dǎo)分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。②自主探究法：通過學(xué)生對教材的自主把握，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在難點(diǎn)突破上采用：問題引導(dǎo)、合作探究、小組討論法。必修一政治文明歷程學(xué)法上課前：通讀教材，了解秦的歷史概況。課上：剖析教材，結(jié)合問題，自主思考，構(gòu)建。課下：畫出本課結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，進(jìn)行宏觀把握；同時填充具體內(nèi)容，進(jìn)行微觀處理。四、下面，為了更好地突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與課堂，我這樣設(shè)計教學(xué)過程： 導(dǎo)入新課同學(xué)們，在2006年曾經(jīng)有一位很有創(chuàng)意的德國小伙自制秦陵兵俑服裝，臉抹秦俑膚色，裝扮成秦俑并跳入1號坑修復(fù)區(qū)，被秦俑館公安干警及時發(fā)現(xiàn)，記者問及原因，