山東教師遠(yuǎn)程研修觀課報告(編輯修改稿)
2024-10-24 23:21 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。十一曬課界面組織合理、信息完整、語言規(guī)范；課件運行正常，鏈接準(zhǔn)確；視頻拍攝內(nèi)容完整、畫面清晰，聲畫同步。教學(xué)建議 第一注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。二有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作、立意、選材的能力，激勵學(xué)生在生活中學(xué)會觀察和思考，發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。第四篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報告20“課堂提問”有講究聽評課是教師加快專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但因條件限制，大多數(shù)時候老師們只能聽本校、本地區(qū)同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠(yuǎn)程研修采取的“網(wǎng)上聽評課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區(qū)聽課的大好機會。我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》、乳山劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》、廣饒孟憲利老師的《編制計算機程序解決問題》這六節(jié)課，感到耳目一新、受益匪淺。新課改形勢下，“探究性學(xué)習(xí)”已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。“問題”是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂提問是將“問題”傳遞給學(xué)生的常用方式，是課堂教學(xué)的重要手段。在觀課過程中，我特別關(guān)注了這六位教師對課堂提問的設(shè)計和把控。結(jié)合此前對“提高課堂提問有效性”所做的一些思考，對這六節(jié)課的課堂提問，我有以下感受和認(rèn)識：一、對課堂提問，教師們事先進行了較為充分、精心的設(shè)計，有以下可圈可點之處：，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問，以免學(xué)生在回答問題時帶有猜測的成分。教師所提問題應(yīng)該具有一定的開放性，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想。比如孟憲利老師《編制計算機程序解決問題》這節(jié)課中，在學(xué)生體驗了“猜數(shù)”程序后，孟老師讓他們根據(jù)所學(xué)知識“大膽猜測該程序運行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設(shè)你是一名原始人，你會有哪些需求和愿望？會發(fā)展成什么技術(shù)?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術(shù)項目的內(nèi)容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問題都具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性。利于啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。通過課件演示、出示練習(xí)題，或通過讓學(xué)生回憶已有知識、觀察現(xiàn)象等，先給學(xué)生提供足夠的思維加工原料，將學(xué)生充分引入到問題情境中后再提出問題。比如劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，先通過ppt向?qū)W生展示“荷蘭人利用自然規(guī)律與大海爭奪土地”的資料，將學(xué)生充分引入到情境中后，再提出問題：“你還能舉出哪些利用自然規(guī)律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。將提問集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上。抓住教學(xué)的重點、難點設(shè)問。如威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關(guān)系、不同形狀的框架結(jié)構(gòu)這四個影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重難點因素，所設(shè)計的問題幾乎都圍繞著這四個因素展開：學(xué)生用兩個礦泉水瓶做完穩(wěn)定性差異的實驗后，教師馬上提問 “為什么正立的礦泉水瓶更穩(wěn)定？”（7分25秒處），此問題直接針對支撐面大小對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響；學(xué)生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個紙盒做完拉力試驗后，教師馬上針對重心高低對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響提
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