【文章內(nèi)容簡介】 7評論數(shù)：2發(fā)布時(shí)間：20111010 20:45修改時(shí)間：20111010 20:45編輯今年暑假，我們過得充實(shí)而有意義。先是參加縣級學(xué)科培訓(xùn)，經(jīng)歷臺(tái)風(fēng)的虛驚（對本地?zé)o影響），后是參加全省的遠(yuǎn)程研修，享受全新的洗禮。遠(yuǎn)程研修讓我們得到了真正的歷練。前三天每天一個(gè)專題，為了趕在規(guī)定的時(shí)間提交作業(yè)，忙得不亦樂乎，學(xué)習(xí)的時(shí)間卻總是和我們開玩笑，少一分鐘都不讓過關(guān)；有趣的是提前“胡編”作業(yè)提交，結(jié)果與要求不一致，重新追逐時(shí)間，按要求做題，邊做邊笑：“還要求學(xué)生按要求做題，自己不也是不按要求嗎？”開學(xué)后，學(xué)習(xí)的時(shí)間只能安排在晚上，充分享受萬籟俱靜的感覺。這一切與學(xué)習(xí)為我們帶來的快樂相比，顯得那么微不足道。尤其是在學(xué)習(xí)專家磨課，親身經(jīng)歷磨課的過程中，我們真切領(lǐng)悟到研修的意義。備課——研討——備課，觀課——評課——反思，“好課在于千遍磨”。這是一個(gè)“眾里尋她千百度”的過程；是一個(gè)反復(fù)打磨、反思，讓頑石通透金屬般質(zhì)地，讓一顆沙粒變成珍珠的過程。這樣的過程讓我們充分認(rèn)識到任何一堂好課都不會(huì)是個(gè)人心血的成果，它必定是集體智慧的結(jié)晶。有人推磨，有人加水，有人添豆，才磨出了這白花花的、香噴噴的豆?jié){。磨課的過程是一筆不可多得的財(cái)富。磨課，讓我們共同進(jìn)步！第三篇：山東省教師遠(yuǎn)程研修作業(yè)二淺談如何構(gòu)建生本高效語文課堂《生本高效語文課堂理論建構(gòu)及實(shí)施策略》這篇報(bào)告，讓我知道了在日常教學(xué)中要將“生本”和“高效”聯(lián)系在一起。首先，要以學(xué)生為主，這就要求我們老師注意，教師的好教并不等于學(xué)生的好學(xué)。課堂教學(xué)中我們的目光主要是觀察老師的行為，雖然心里想著最終是要看效果即學(xué)生的發(fā)展，但人們會(huì)不由自主的把評價(jià)的主體定位在教師身上。然而，教育過程的終端是學(xué)生，而不是教師。不由自主的把教師的好教看成是學(xué)生的好學(xué)，課堂的中心是教師而不是學(xué)生。生本教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生是重要資源，然而，為教師的設(shè)計(jì)將否定這一因素。其次，教師的意志并不等于學(xué)生的意志。例如：課堂上我們經(jīng)常留給學(xué)生一定量的練習(xí)、作業(yè)。學(xué)生基本上是按要求去做的。這樣似乎老師的意志已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的意志了。然而這只是學(xué)生的主觀意志服從于教育的意志罷了。除此之外，還有自身的自然規(guī)律所反映的自然意志。自然意志是不會(huì)屈從于外部壓力的，只要你的做法違背了它，人的自然就加以報(bào)復(fù)，并且表現(xiàn)為一種隱性而長期的過程。抄作業(yè)、不交作業(yè)，厭學(xué)等一系列行為可以歸納為違反人的自然的結(jié)果。所以，教育在給人以限制的時(shí)候，同時(shí)也要給人以自由，即讓他們用自身的內(nèi)存，去獲得外部的知識，外部的自在物。結(jié)合今天的視頻講座，我認(rèn)為構(gòu)建生本高效語文課堂應(yīng)當(dāng)注意一下幾點(diǎn)：要注重學(xué)生的自主探究。在教學(xué)過程中要做到，先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，多學(xué)少教。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。生本高效課堂要注重對學(xué)生的適時(shí)評價(jià)。評價(jià)的主要目的是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。在構(gòu)建生本高效課堂過程中也應(yīng)當(dāng)注意精心布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)、將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，在教學(xué)過程中不斷的進(jìn)行反思。以上是我通過今天的研修，對構(gòu)建生本高效語文課堂的一點(diǎn)認(rèn)識。第四篇：2013年山東省小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修專題作業(yè)一2013年小學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修專題一作業(yè)溫馨提示：請?jiān)诠ぷ魇摇疚业淖鳂I(yè)】中提交作業(yè)，提交的作業(yè)內(nèi)容請按照作業(yè)題號順序填寫答案?！秾W(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)及對教育的啟示》思考與分析一、判斷題:參照學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)，請判斷如下陳述的正誤，并對您的判斷做出分析說明。對于那些在學(xué)習(xí)中經(jīng)常犯錯(cuò)，還“屢教不改”的學(xué)生，教師需要不厭其煩地反復(fù)講解，讓學(xué)生加大練習(xí)來克服學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。（）分析：這樣做不合理，因?yàn)橹皇欠磸?fù)的、不加以具有針對性的教育是效率極低的，或者是無效的。正確的做法是因材施教，分析其屢教不改的原因，在針對原因指定解決方案，最終解決問題。簡單地夸獎(jiǎng)未必是對學(xué)生積極的反饋，中肯而具體的批評也可以為學(xué)生提供積極的反饋。（√）分析：這樣的做法是很科學(xué)的，因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，由于某些教師對表揚(yáng)鼓勵(lì)的做法沒有深入理解，而是一味地使用鼓勵(lì)，盲目的鼓勵(lì)，這樣就造成了鼓勵(lì)的濫用，適得其反。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。為了在教學(xué)中保持開放性，教師不應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)。（）分析：事實(shí)上，教師可以針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)設(shè)的，當(dāng)然，預(yù)設(shè)不代表硬性的規(guī)定，而是針對學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，以及將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分析與假設(shè)。班杜拉通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)觀察學(xué)習(xí)并不一定通過模仿行為表現(xiàn)出來。（√）分析：班杜拉認(rèn)為，由于大量因素影響觀察者學(xué)習(xí)，因此即使提出最引人注目的榜樣，也不會(huì)使觀察者產(chǎn)生相同的行為。如果要使觀察者最終表現(xiàn)出與榜樣相匹配的反應(yīng)，就要反復(fù)示范榜樣行為，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳ピ佻F(xiàn)這種行為，并當(dāng)他們失敗時(shí)客觀地予以指點(diǎn)，當(dāng)他們成功時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)。對于學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師需要精講多講，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)“跑偏”。（）分析：在某些情況下，錯(cuò)誤是不可避免的，但是我們可以無限的減小其可能性。但是錯(cuò)誤的原因一定要科學(xué)的分析，假如一位教師只是一味地講，而不分析其原因，或不抓住重點(diǎn)，這樣只會(huì)使得教師很累、學(xué)生很枯燥。所謂遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。（）分析：學(xué)習(xí)就是一種遷移，當(dāng)然是有“負(fù)遷移”的。尊重個(gè)別差異就是要相信“行行出狀元”。（√）分析：這句話籠統(tǒng)的來說是正確的，但是不能迷信這種說法，因?yàn)橐脒_(dá)到行行出狀元是要努力的。練習(xí)曲線是一條不平滑的曲線，表明學(xué)習(xí)進(jìn)程是勻速的。（）分析：學(xué)習(xí)進(jìn)程不是勻速的，而是一種不斷變化的過程。二、討論與分析請老師們閱讀下面一則小故事及評論，結(jié)合講座中所學(xué)內(nèi)容（比如，對于學(xué)習(xí)活動(dòng)的誤解，學(xué)習(xí)活動(dòng)的特性等），選取一、二個(gè)角度來闡明你的看法，最好能夠提供本學(xué)科的實(shí)例來加以說明（不少于300字）。很早以前，英國有一個(gè)叫麥克勞德的小學(xué)生，對動(dòng)物非常好奇，特別想知道狗的內(nèi)臟到底怎么長的。終于有一天，好奇心促使他將學(xué)校校長心愛的小狗殺了看個(gè)究竟。為此，校長當(dāng)然要懲罰他，不過校長既沒有大發(fā)雷霆，大打出手，也沒有像有些教師那樣，傳來家長發(fā)泄一通，責(zé)令賠款道歉，更沒有滿口“開除，開除”不容商量，這樣的校長并不少見，而是要求麥克勞德解剖小狗后，畫出一幅骨骼圖和一幅血液圖。他愉快地接受了懲罰，也出色地完成了任務(wù)。這兩幅圖現(xiàn)在收藏于英國皮亞丹博物館。麥克勞德后來成為有名的解剖學(xué)家。對于這則故事，有人認(rèn)為，盡管麥克勞德（簡稱“小麥”）后來成為有名的解剖學(xué)家，未必與校長的這次寬容有必然的因果聯(lián)系；而且校長的處理有縱容之嫌，沒有以此為契機(jī)教育小麥要“尊重生命”，如果小麥們今天對狗感興趣就可以殺狗而不受懲誡，那，是否明天他們對人感興趣就可殺人呢？也有人認(rèn)為，雖然不能把小麥成為解剖學(xué)家完全歸功于校長的這次教育，但是，假如校長不是這樣處理“殺狗事件”，而是大發(fā)雷霆，請家長責(zé)罰或者開除了事，那也真可能把