【文章內(nèi)容簡介】 系統(tǒng)，也貼近學(xué)生生活，甚至鼓勵(lì)部分班級采用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)進(jìn)行班級事務(wù)的統(tǒng)計(jì)管理，如遲到、考勤、選優(yōu)等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和管理，甚至個(gè)人成績顯示公示和追蹤，當(dāng)時(shí)，我校的董軍老師就編制了一套數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，能動(dòng)態(tài)地跟蹤學(xué)生的成績，顯示每一次學(xué)科成績的全校名次的上升和下降，從而做到了讓學(xué)生自己了解自己學(xué)科的優(yōu)點(diǎn)和薄弱點(diǎn)。這個(gè)系統(tǒng)當(dāng)時(shí)反應(yīng)非常好，班主任、學(xué)校、家長、學(xué)生都很容易利用這個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)生成績的網(wǎng)絡(luò)跟蹤和管理分析，甚至終身可以跟蹤，這樣為選拔學(xué)科優(yōu)秀人才都可以做好儲備。只是講課而不應(yīng)用到學(xué)生實(shí)際，還是有很多缺憾。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，提供信息交流場所，為學(xué)生的才華發(fā)現(xiàn)和施展提供舞臺。楊燕老師的課程上課完畢時(shí)可以再加入一個(gè)小環(huán)節(jié)，建立一個(gè)班級學(xué)校的、微信群等類似的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，通過這個(gè)平臺同學(xué)們可以繼續(xù)釋放自己的技術(shù)發(fā)明靈感和應(yīng)用心得，應(yīng)為課程上的時(shí)間畢竟有限，信息交流也無法存儲和無限時(shí)間的交流，所以，如果建立了技術(shù)學(xué)習(xí)群，說不準(zhǔn)將會有i很多技術(shù)天才的發(fā)現(xiàn)，這些人才的發(fā)現(xiàn)和組織，將會為以后的青少年科技創(chuàng)新大賽等類似的比賽儲備大量的人才，甚至可以申請專利參加自主招生考試，這些做法都符合國家對未來創(chuàng)新裁人需求的培養(yǎng)，這個(gè)國家建立創(chuàng)新型社會的號召是一致的。無論是信息技術(shù)課程還是通用技術(shù)課程包括其他所有的學(xué)科課程都需要發(fā)現(xiàn)大量的學(xué)科專長人才。這些人才都是值得去挖掘和發(fā)現(xiàn)的，哪怕是給他們一點(diǎn)鼓勵(lì)和支持，否則，不管不問的背后還將會有大量的“應(yīng)試教育”的犧牲品的出現(xiàn)，淪為追求分?jǐn)?shù)的奴隸，造成社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)同情感冷漠。想說的還有很多，限于篇幅，這里就不一一列舉。與其被動(dòng)晚些時(shí)候?qū)W習(xí)，還不如早早學(xué)習(xí)，與其等待通用技術(shù)課程被動(dòng)被消滅，還不如象楊艷老師一樣潛心探究技術(shù)課程爭取在課堂上曇花一現(xiàn)，不準(zhǔn)，曇花常開，青春常在，有心自然就會有新的生命奇跡開始綻放?！癘ne eye see the world”，一切隨著心在走。第二篇：2015山東高中教師遠(yuǎn)程研修觀課報(bào)告20“課堂提問”有講究聽評課是教師加快專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但因條件限制，大多數(shù)時(shí)候老師們只能聽本校、本地區(qū)同仁的課，容易造成“近親繁殖”。今年全省遠(yuǎn)程研修采取的“網(wǎng)上聽評課”形式，給廣大教師提供了一次跨地區(qū)聽課的大好機(jī)會。我有幸觀看了泰安華良云老師的《信息的定義與特征》、東平姜鋒老師的《合法下載網(wǎng)絡(luò)中的文件》、乳山劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》、威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》、菏澤張麗霞老師的《魅力人聲——音頻信息的加工與表達(dá)》、廣饒孟憲利老師的《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》這六節(jié)課，感到耳目一新、受益匪淺。新課改形勢下，“探究性學(xué)習(xí)”已成為一種重要的學(xué)習(xí)方式?！皢栴}”是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂提問是將“問題”傳遞給學(xué)生的常用方式，是課堂教學(xué)的重要手段。在觀課過程中，我特別關(guān)注了這六位教師對課堂提問的設(shè)計(jì)和把控。結(jié)合此前對“提高課堂提問有效性”所做的一些思考，對這六節(jié)課的課堂提問，我有以下感受和認(rèn)識：一、對課堂提問，教師們事先進(jìn)行了較為充分、精心的設(shè)計(jì)，有以下可圈可點(diǎn)之處：，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維 教師要盡量避免以“是”或“不是”作答的封閉性提問，以免學(xué)生在回答問題時(shí)帶有猜測的成分。教師所提問題應(yīng)該具有一定的開放性，能在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想。比如孟憲利老師《編制計(jì)算機(jī)程序解決問題》這節(jié)課中，在學(xué)生體驗(yàn)了“猜數(shù)”程序后，孟老師讓他們根據(jù)所學(xué)知識“大膽猜測該程序運(yùn)行的步驟？”（6分5秒處）。劉萍老師在《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，提出了“假設(shè)你是一名原始人，你會有哪些需求和愿望？會發(fā)展成什么技術(shù)?”（4分25秒處）、“在你的生活中，還有哪些技術(shù)項(xiàng)目的內(nèi)容，滿足了你哪些方面的需求？”（8分30秒處）等。這些問題都具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性。利于啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考。通過課件演示、出示練習(xí)題，或通過讓學(xué)生回憶已有知識、觀察現(xiàn)象等，先給學(xué)生提供足夠的思維加工原料，將學(xué)生充分引入到問題情境中后再提出問題。比如劉萍老師的《技術(shù)源于人類的需求和愿望》中，先通過ppt向?qū)W生展示“荷蘭人利用自然規(guī)律與大海爭奪土地”的資料，將學(xué)生充分引入到情境中后，再提出問題：“你還能舉出哪些利用自然規(guī)律造福人類的例子？”（24分01秒 處）。將提問集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問。如威海李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，李老師緊緊抓住支撐面的大小、重心位置的高低、重力作用線與支撐面的位置關(guān)系、不同形狀的框架結(jié)構(gòu)這四個(gè)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的重難點(diǎn)因素，所設(shè)計(jì)的問題幾乎都圍繞著這四個(gè)因素展開：學(xué)生用兩個(gè)礦泉水瓶做完穩(wěn)定性差異的實(shí)驗(yàn)后，教師馬上提問 “為什么正立的礦泉水瓶更穩(wěn)定？”（7分25秒處），此問題直接針對支撐面大小對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響；學(xué)生用上半部分和下半部分分別裝沙的兩個(gè)紙盒做完拉力試驗(yàn)后，教師馬上針對重心高低對結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的影響提問（14分30秒處）……每個(gè)問題都直擊要害，極大地提高了課堂效率。提問的層次性原則要求教師分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高。如：李曉丹老師的《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》中，所提的問題按照“支撐面如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重心位置如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——重力作用線和支撐面的位置關(guān)系如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——不同形狀的結(jié)構(gòu)如何影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性？——通過案例綜合分析，哪些因素影