【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 再光說不做，告別眼高手低。2 眼間就要畢業(yè)了，回顧過去有很多值得我去回憶的事。努力提升自己的專業(yè)技能，為使自己成為一名社會(huì)和國(guó)家更需要的高素質(zhì)綜合型人才而不斷努力。體育方面：北京申奧成功對(duì)國(guó)人是一個(gè)極大的鼓勵(lì)，也從而帶動(dòng)了我國(guó)體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在這種全民健身的大環(huán)境下，我也利用課余時(shí)間積極參與各種體育鍛煉，盡管很苦，很累，但這都無所謂，因?yàn)槲颐靼祝褐挥薪】挡攀侨祟愖顚氋F的財(cái)富。勞動(dòng)方面：由于從小在農(nóng)村長(zhǎng)大，不知不覺在成長(zhǎng)過程中我就養(yǎng)成了熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，在校期間，我經(jīng)常參加各種義務(wù)勞動(dòng)，打掃公共衛(wèi)生，我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一直是我們引以自豪的，也是大家有目共睹的。2． 關(guān)心時(shí)事政治?！懊芮嘘P(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，積極參加第二課堂活動(dòng)，思想活躍，可評(píng)為優(yōu)”。本人很關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，可是關(guān)心了有什么用？大學(xué)和中學(xué)不一樣，老師 完全不管學(xué)生。我關(guān)心了國(guó)家大事，導(dǎo)師知道么？每個(gè)同學(xué)都知道么？既然不了解，怎么給我評(píng)分？其次，現(xiàn)在的大學(xué)生又有幾個(gè)關(guān)心國(guó)家關(guān)心人民的，我關(guān)心了，但我卻恐怕找不到可以一起討論的同學(xué)，就算討論了，也就只能自己知道，我們根本就沒可能為國(guó)家出謀劃策?！暗诙n堂”又是什么？?jī)?nèi)容是什么？根本是莫名其 妙，如果真有這么個(gè)關(guān)于時(shí)事政治的第二課堂，我是很想?yún)⒓樱墒菗?jù)我所知，我們學(xué)院根本就沒這種課堂，或者有也不會(huì)讓我參加。3． 團(tuán)結(jié)同學(xué)。根據(jù)和同學(xué)的關(guān)系程度來評(píng)分，關(guān)系用優(yōu)、良、一般、差來區(qū)分。我就感覺很奇怪，這個(gè)關(guān)系好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么？請(qǐng)學(xué)校給個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn)。4． 學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度好的同學(xué)成績(jī)不一定好，學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)不一定成績(jī)就差。其次，我學(xué)習(xí)態(tài)度好不好，有沒有目的，是否刻苦，給我打分的同學(xué)和老師 難道就一清二楚？有的學(xué)生不好好讀書，是什么原因？學(xué)校有想過么？既然能教育出不愛讀書的學(xué)生，這就是中國(guó)教育的失??！很多人大學(xué)讀的不是他們喜歡的專 業(yè)，當(dāng)然有可能就讀不好了。很多人其實(shí)想好好讀書的，可是因?yàn)榄h(huán)境的緣故，比如周圍的同學(xué)都不愛讀書，或者學(xué)校比較差，不能給予學(xué)生學(xué)習(xí)上必要的幫助，都 有可能促成學(xué)生的厭學(xué)的情緒。光評(píng)個(gè)分?jǐn)?shù)有什么用？學(xué)校有考慮過如何避免這樣的事情發(fā)生么？中國(guó)的教育是徹底的失敗！很多人不能讀自己的喜歡的專業(yè)，很多 人沒有什么理想，為什么，因?yàn)橹袊?guó)的教育都是一樣的，填塞式的，從來不給學(xué)生接觸新事物，培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)。每天就是語文數(shù)學(xué)英語化學(xué)之類的以及拼命的做 題。只有到了大學(xué)，才有機(jī)會(huì)接觸自己想做的東西，可是已經(jīng)晚了。更奇怪的是，有的學(xué)校規(guī)定專業(yè)成績(jī)好的同學(xué)才可以轉(zhuǎn)專業(yè)，專業(yè)學(xué)的好的同學(xué)已經(jīng)很出類拔萃 了，既然很好了，他們不一定會(huì)想轉(zhuǎn)專業(yè)。（完）二、什么是大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)綜合測(cè)評(píng)的意義是什么呢 現(xiàn)行大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系中存在的弊端和問題綜合測(cè)評(píng)是指對(duì)大學(xué)生的德、智、體等方面制定一系列的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，平時(shí)考核積累，每學(xué)期評(píng)定一次，是大學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好生評(píng)比和畢業(yè)生就業(yè)的重要依據(jù)和參照，是一項(xiàng)與每一個(gè)大學(xué)生都密切相關(guān)的工作。但是，由于存在人為的完全量化等方面的缺陷，綜合測(cè)評(píng)已走入一種“學(xué)生排斥，老師頭疼”的尷尬境地。1． 測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)不夠完善，指標(biāo)設(shè)定不合理多數(shù)高校的“綜合測(cè)評(píng)辦法”在指標(biāo)體系上都把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，并對(duì)應(yīng)成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。如果用當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育思想與觀念來分析這種框架體系，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種框架體系的局限性： 首先，德育標(biāo)準(zhǔn)概念化。高校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系可以是定性的，也可以是定量的，但作為評(píng)價(jià)機(jī)制，它排斥概念化的口號(hào)。各高校在制訂學(xué)生道德教育的客觀標(biāo)準(zhǔn)上缺乏與時(shí)俱進(jìn)的精神和開拓創(chuàng)新的意識(shí)，大多停留在“堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則”等原則口號(hào)上，大概念清楚，具體標(biāo)準(zhǔn)模糊，因而造成了在這一項(xiàng)的評(píng)分上人人都得滿分的結(jié)果，否定了主體道德水平的個(gè)性差異。其次，智育標(biāo)準(zhǔn)考分化。目前我國(guó)許多高校實(shí)施的綜合測(cè)評(píng)，評(píng)測(cè)重點(diǎn)僅僅局限在“智”的方面，以考分作為衡量學(xué)生“智育”水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，缺少社會(huì)實(shí)踐能力。測(cè)評(píng)比例中比重較大的智育引導(dǎo)學(xué)生過于追求各門功課的均衡發(fā)展，不少學(xué)生為取得各門功課的高分忽視了全面綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，這與大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)存在偏差，這是對(duì)全面發(fā)展的誤解。這種評(píng)價(jià)盡管肯定了學(xué)生知識(shí)積累上的差異，但智育指的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而不僅僅只是學(xué)習(xí)成績(jī)。再次，體育標(biāo)準(zhǔn)模式化。目前很多高校采取體制測(cè)試作為大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的體育得分，無法體現(xiàn)一個(gè)大學(xué)生身心發(fā)展是否健康。未來社會(huì)對(duì)大學(xué)生的身心素質(zhì)有極高的要求，沒有良好的身體素質(zhì)，不能適應(yīng)未來激烈競(jìng)爭(zhēng)和緊張的生活，可以這樣說，健康的身體是將來為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)才能的前提與基礎(chǔ)。以開放性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性為特點(diǎn)的21世紀(jì)，對(duì)人才提出的重要素質(zhì)中，還包涵一個(gè)重要的方面，就是健康的心理素質(zhì)，這是使人的智力因素和非智力因素獲得完美結(jié)合的前提。而僅僅以體制測(cè)試成績(jī)作為體育得分是以偏蓋全的一種做法。第四，獎(jiǎng)罰標(biāo)準(zhǔn)制度化。獎(jiǎng)罰分是在上述成績(jī)的基礎(chǔ)上直接加分，在綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中占有很重要的地位。學(xué)生為了這些加分，可能會(huì)積極地去爭(zhēng)取擔(dān)任學(xué)生干部，而且希望“學(xué)生干部級(jí)別”越高越好，因?yàn)椤凹?jí)別”越高加分就越高；為了加分，有些力所不能及的事情也勉強(qiáng)自己去做，如身體不好，但因無償獻(xiàn)血的加分比較高，就“積極”參加獻(xiàn)血。這樣培養(yǎng)出來的不是一個(gè)真正全面發(fā)展的大學(xué)生，而是一個(gè)“功利”、“虛偽”的大學(xué)生。這種加分制度并不能完全真實(shí)地反映學(xué)生地素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)地提高并不具有全部地真正意義。2． 測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)與社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的素質(zhì)要求偏差較大如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)、進(jìn)取心、合作精神和集體榮譽(yù)感、外語、計(jì)算機(jī)水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動(dòng)手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求?，F(xiàn)行的綜合測(cè)評(píng)體系無法為大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生提供比較具體的依據(jù)，容易造成社會(huì)需要與大學(xué)生自我定位的錯(cuò)位。這種評(píng)定很難在評(píng)價(jià)中突顯學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，不能科學(xué)地反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及每個(gè)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的程度，不利于學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，也不利于學(xué)生的就業(yè)。在做人方面，以前用人單位希望分來的大學(xué)生是黨員和學(xué)生干部，強(qiáng)調(diào)得更多的是學(xué)生“政治素質(zhì)”；而現(xiàn)在用人單位雖然提出了“黨員優(yōu)先”，強(qiáng)調(diào)得更多的則是“團(tuán)結(jié)協(xié)作”、“自我約束”的能力。在做事方面，用人單位一般追求的是“忠于職守”、“老實(shí)厚道”，而現(xiàn)在用人單位更加看重的是“獨(dú)立創(chuàng)新”、“靈活應(yīng)變”。用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，具備復(fù)合型、創(chuàng)造型、協(xié)作型素質(zhì)的人才已成為“搶手貨”?，F(xiàn)在，很多用人單位采用“招考”的方式而不再依賴學(xué)校的評(píng)價(jià)和鑒定為主要依據(jù)錄用人才，這就是重要的原因[3]。3． 測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)操作有漏洞，不利于素質(zhì)教育在大部分高校，綜合測(cè)評(píng)成績(jī)＝德育分＋智育分＋體育分＋獎(jiǎng)懲分。德育分是由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部評(píng)議出來的。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這也給一些參與測(cè)評(píng)的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。如果說學(xué)習(xí)成績(jī)是考出來的還值得大家信服，德育都是根據(jù)感覺打出來的，平時(shí)表現(xiàn)又缺少誠(chéng)信的記載，這容易使學(xué)生在勾心斗角的功力追求中迷失了自己的人生價(jià)值觀。如《中國(guó)青年報(bào)》2005年11月10日就報(bào)道了一篇《部分大學(xué)生爭(zhēng)奪獎(jiǎng)學(xué)金不擇手段》的文章，這一現(xiàn)象并不罕見，也已引起了高校的普遍關(guān)注和重視。二． 重構(gòu)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系指標(biāo)的客觀根據(jù)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系的目的是根據(jù)黨的教育方針和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，通過理性的思考，制定出既合目的性，又合規(guī)律性的具體的客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要兼顧學(xué)生的道德修養(yǎng)，又考慮學(xué)生的意志品質(zhì)；既考慮學(xué)生的人文知識(shí)的積累，又考慮學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；既考慮學(xué)生對(duì)新事物的感知能力，更考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿?。要從心理學(xué)、生理學(xué)、能力學(xué)人文精神的諸多因素來考察，重點(diǎn)要注重學(xué)生的構(gòu)建和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其原則要以解放思想、實(shí)事求是的態(tài)度，不拘泥于對(duì)德智體總體原則的僵化理解。更不能把“德育”與概念劃等號(hào)，把“智育”與考分劃等號(hào)，將“體育”僅與達(dá)標(biāo)聯(lián)系。為改變這種片面的、落后的考核評(píng)價(jià)方法，我們必須建立一套科學(xué)合理，操作性強(qiáng)的素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)，使素質(zhì)教育內(nèi)容具體化、目標(biāo)量化。根據(jù)各高校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)主要內(nèi)容為： 1． 評(píng)分方法 n=a20%+b60%+c10%+d10%，n為綜合測(cè)評(píng)成績(jī)，a、b、c、d分別為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、發(fā)展性素質(zhì)。該體系包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，、。每一個(gè)一級(jí)指標(biāo)又包含二級(jí)指標(biāo)，每一個(gè)二級(jí)指標(biāo)又包含若干個(gè)評(píng)價(jià)要素，指標(biāo)和評(píng)價(jià)要素的權(quán)重系數(shù)一般根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)置。2．測(cè)評(píng)內(nèi)容及各項(xiàng)分值的計(jì)算（1）思想道德素質(zhì)（20％）由思想政治理論課成績(jī)、操行測(cè)評(píng)成績(jī)和班主任給予的考評(píng)成績(jī)?nèi)糠纸M成。總分20分，其中理論課成績(jī)6分，操行測(cè)評(píng)10分，班主任考