對(duì)教學(xué)反思理解范文模版(編輯修改稿)
2025-10-24 22:56 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量,延伸英語(yǔ)閱讀空間應(yīng)該說(shuō),高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此外,在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué),融德育教育于教學(xué)中,這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力,還能使學(xué)生受到深刻的思想教育,這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然,在閱讀教學(xué)中滲透人格教育,最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。第四篇：對(duì)后茶館教學(xué)的理解對(duì)“后茶館式”教學(xué)的理解濮陽(yáng)華龍區(qū) 田紅玲茶館式教學(xué)法是上海育才中學(xué)帶頭試行的。原來(lái)有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法,又稱“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。要求課堂氣氛不必過(guò)于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽(tīng)，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。新課程改革以來(lái)，教師的角色定位是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”。但隨著課堂教學(xué)的改進(jìn)人們認(rèn)為，新課程要求的合作探究，必須讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且研究過(guò)程的本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后茶館式教學(xué)方式就是從“書(shū)中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書(shū)中學(xué)”和“做中學(xué)”的兩種學(xué)習(xí)方式。所以，后茶館式教學(xué)不拘泥于“讀讀、議議、練練、講講、做做”五大教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)和教學(xué)順序，更不拘泥于五大教學(xué)方法的完整。它的教育價(jià)值取向更明確。后茶館式教學(xué)繼承了茶館式教學(xué)的核心，發(fā)展并確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決。后茶館教學(xué)可歸納為：一個(gè)核心，“議”為核心；兩個(gè)特征：學(xué)生懂的教師不教，盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)展與解決；三個(gè)發(fā)展：教學(xué)方式更加完善，教學(xué)方法更加靈活，價(jià)值取向更加明確。第五篇：淺談對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解淺談對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的理解在教育改革不斷創(chuàng)新的形勢(shì)下，為了達(dá)到全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)，新課程改革中提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 的功能?！?明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向。但不少中小體育教師忽略了對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與改革，使得體育教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，再加上體育學(xué)科自身的特殊性，教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很容易步入誤區(qū)，其體現(xiàn)如下：傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待成績(jī)，往往以動(dòng)作規(guī)范不規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能
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