鄂教版第十一冊第四單元(編輯修改稿)
2025-01-10 08:00 本頁面
【文章內容簡介】 “蟻”字，齊讀課題，知道了什么？還想知道什么？（教師梳理問題） 過渡：看來，同學們的問題都圍繞著“囚”字展開。下面就讓我們走進文本，走進作家趙麗宏純真的孩提時代，跟隨他在“囚蟻”的經歷中有所感悟，有所收獲吧！ 二、 初讀， 整體感知，了解課文大致內容。 自由讀文，學習生字詞，說說課文的大致內容。 默讀課文，說說“我”和妹妹為什么想養(yǎng)螞蟻，兩次養(yǎng)螞蟻的結果如何？作者的感受又是什么。 三、學習課文 2~4 自然段 默讀這一部分，邊讀邊思考：從哪里強烈的感受到“囚”？把句子勾畫下來，并將自 己的感受批注旁邊。 交流預設： “有蓋的瓶子??旋緊瓶蓋” 引導：我和妹妹“旋緊瓶蓋”的這個小動作對于這 15 只螞蟻來說意味著什么？（生自由說），難怪它們 —— “不停地、急急忙忙、來回走動、驚惶不安、奔跑”你從這些詞語體會到什么？它們肯定在用它們的語言大聲叫喊，它們會喊 —— （生補白） 過渡：可惜螞蟻的“吶喊”作者聽不見，（學生接讀第四段） 三、學習課文 5~7 段 默讀課文這一部分，你讀出了什么？（作者的溫情，從哪里讀出來的，體會情感讀一讀） 作者這么溫情地為螞蟻們營造了“良好”的生存環(huán)境，這不正表現 了“人”對它們的關愛嗎？何談“囚”呢？ 小結：火柴盒雖“好”，只是一個狹小的空間，怎么比得上大自然的廣闊無限；有人飼養(yǎng)雖然無憂，可又怎比得上順義天性，無拘無束來的快樂？“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的自由誰都希望擁有。從這個角度思考，這“關愛”就是“囚 禁”?。? 兩次囚蟻的經過終于讓作者明白：“沒有什么比自由的生活更為可貴”，你是怎么理解的？ 四、回扣課題，拓展升華。 ，我們再來看課題，從這兩個字中，你讀出了什么？（生自由談感受） 師述：自由是一種天性，也許人與動物相處的最高境界就是不打擾，不干涉 ，默默關懷，真心尊重吧！ 2. 補充原文：“如果回想一下，每個人兒時都會做過一些笨事，這并不奇怪，因為兒時幼稚，常常把幻想當著真實。做笨事不一定是笨人，聰明人和笨人的區(qū)別在于：聰明人做了笨事以后會改，并且從中悟出一些道理，而笨人則屢錯屢做，永遠笨頭笨腦的錯下去”。 讀讀趙麗宏的其他作品，進一步了解作者的寫作特點，感悟作者的寫作手法，體會作者的文心文脈。 四、布置課堂作業(yè)。 板書設計： 關愛？ 囚禁！ 沒有什么比自由的生活更為可貴 課后反思 １２、童 年的發(fā)現 教學目標： 知識與技能：學會本課生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，領悟作者童年是求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。 過程與方法：理解課文內容，體會含義深刻的句子的意思，練習有感情地朗讀。 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力。 教學重點： 引導學生入情入景地朗讀課文，把握課文內容，感受人物特點，體會作者的思想感情。 教學難點： 理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的危險”等含義深刻的句子。 教學課時：二課時 教 學過程： 第一課時 一、聯系實際、激趣導入 1．引導學生聯系實際說說童年生活中有哪些有趣的發(fā)現。 2．以激發(fā)學生了解作者童年生活的發(fā)現的學習興趣進入新課學習。 二、初讀課文、整體感知 1．自讀課文，要求正確流利。 2．找出生字，注意讀準字音；理解詞語。 3．課文課講了一件什么事，了解課文主要內容。課文重點寫作者童年時發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。 三、再讀課文、理清脈絡 1．再讀課文，引導學生在小組內交流作者圍繞著童年的發(fā)現先講了些什么？再講了什么？最后講了什么？ 課文先概述了作者童年的發(fā)現，然后具體敘述這項發(fā)現 的經過，最后講了這個發(fā)現在幾年后老師講課時得到了證實。 2．激趣朗讀，作者的發(fā)現有趣嗎？選擇最感興趣的段落有感情地朗讀。 四、閱讀理解“‘我’發(fā)現了什么？” 1．自讀課文一、二自然段，說說
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