司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記第一課時(shí)(編輯修改稿)
2024-10-24 22:45 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 字）你知道司馬遷在獄中受到了怎樣的酷刑嗎？師：他遭受了最慘無(wú)人道、最滅絕人性的腐刑，它使一個(gè)原本頂天立地的男子漢成了半人半妖的太監(jiān)，再也不能昂首挺胸地活著！他在一篇文章中這樣寫(xiě)道：（出示資料，配樂(lè)指名讀）你體會(huì)到司馬遷此刻的內(nèi)心了嗎？ 這真是一場(chǎng)——（飛來(lái)橫禍）“橫禍”的近義詞是？能不能換成“災(zāi)禍”？為什么？（2）所以，司馬遷——但想到——（引讀）為什么司馬遷想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。《史記》對(duì)他來(lái)說(shuō)真的有那么重要嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀12自然段，先獨(dú)立思考，再小組討論，理由要簡(jiǎn)潔而又充分。（教師隨機(jī)提煉并指導(dǎo)朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵(lì)，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢(mèng)想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負(fù)《史記》之重這就是——（板書(shū)：忍辱負(fù)重）這就叫——（發(fā)憤）（再次齊讀）過(guò)渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》呢？默讀34自然段，圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句，寫(xiě)下你的感悟。（巡視提醒）（5分鐘）感悟司馬遷的堅(jiān)定信念（5分鐘）出示：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)！”（學(xué)生交流感悟，讀出信念的堅(jiān)定）這是司馬遷內(nèi)心的吶喊！生讀句子。這是司馬遷的錚錚誓言！生讀句子。這是司馬遷的堅(jiān)定信念！一起讀品讀司馬遷的發(fā)憤寫(xiě)作（13分鐘）（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫(xiě)下一行行工整的隸字。（學(xué)生交流感悟，追問(wèn)：他會(huì)怎樣盡力克制自己呢？讓我們觀(guān)察畫(huà)面，展開(kāi)想象，走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心，再現(xiàn)他發(fā)憤寫(xiě)作的情景）師：（出示圖片配樂(lè)）任選一組1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷（）；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷（）。2）白天，司馬遷（）；晚上，司馬遷（）。生交流，師點(diǎn)評(píng)（2）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作，用了整整13年時(shí)間，終于完成了一部52萬(wàn)余字的輝煌巨著——《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫(xiě)成的。（抓住數(shù)字和“前無(wú)古人”“耗盡心血”交流感悟，讀出感情）師：你知道后人是怎樣評(píng)價(jià)《史記》的嗎?（出示資料）難怪魯迅先生這樣說(shuō)：《史記》是史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》（生讀）師：有誰(shuí)知道《離騷》是怎樣的作品？是屈原的代表作品，是中國(guó)古代詩(shī)歌史上的不朽之作。盡管《史記》不壓韻，但它的文學(xué)價(jià)值卻能與《離騷》媲美。三、拓展延伸，升華主題（4分鐘）師：同學(xué)們，司馬遷僅僅為我們留下了一部《史記》嗎？從司馬遷的身上，我們讀懂了（指名學(xué)生回答，只要說(shuō)到：遇到困難和挫折時(shí)，要）師：無(wú)數(shù)古今中外的英雄人物都把困難挫折當(dāng)作是一筆財(cái)富。他們用行動(dòng)詮釋著發(fā)憤是什么?如果說(shuō)發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負(fù)重寫(xiě)成《史記》，那么，你還知道誰(shuí)也有著發(fā)憤的故事呢？與同桌說(shuō)一說(shuō)出示：發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后寫(xiě)《史記》發(fā)憤是 師：學(xué)到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。讓我們從今天開(kāi)始，活出生命的精彩，活出生命的價(jià)值。五、布置作業(yè)：（1分鐘）《史記》這部前無(wú)古人的著作中，有許多成語(yǔ)故事，如：負(fù)荊請(qǐng)罪 完璧歸趙 圍魏救趙 背水一戰(zhàn) 破釜沉舟……請(qǐng)你去找一找，挑選感興趣的故事在閱讀課上講一講。拓展閱讀：美文欣賞《生命的韌度》；詩(shī)文誦讀《永不言棄》 板書(shū)設(shè)計(jì)：司馬遷 發(fā)憤寫(xiě) 《史記》 忍辱負(fù)重不屈不撓【教后反思】關(guān)注學(xué)生立場(chǎng)，由老師提問(wèn)轉(zhuǎn)向?qū)W生質(zhì)疑。關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，通過(guò)辨析、想象、合作等多樣的學(xué)習(xí)方式有效推進(jìn)。關(guān)注小組合作，放在難點(diǎn)處，能明確要求，交流反饋能充分展開(kāi)。第四篇：司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記一、教學(xué)目標(biāo)：緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，真正走進(jìn)司馬遷的內(nèi)心世界，對(duì)人物形象進(jìn)行漸進(jìn)、深刻的解讀。感情朗讀，情感共鳴，進(jìn)行文化浸潤(rùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)與技能。二、教學(xué)過(guò)程：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了一位歷史人物。（板書(shū)：司馬遷）司馬遷著寫(xiě)了《史記》，誰(shuí)能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅?shū)？（板書(shū)：《史記》）司馬遷為什么偏偏要寫(xiě)這樣一部書(shū)呢？（板書(shū)：寫(xiě)）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的一、二自然段，說(shuō)說(shuō)司馬遷寫(xiě)《史記》的原因。學(xué)生讀后交流。環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學(xué)緊緊相連。父親的臨終遺言托對(duì)司馬遷的影響更是舉足輕重。出示句子：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿(mǎn)面地拉著兒子的手說(shuō)：“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇！”教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？齊讀。身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時(shí)此刻，望著淚流滿(mǎn)面的父親，聆聽(tīng)著他的囑托，司馬遷
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