【文章內(nèi)容簡介】 考查學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的變化與發(fā)展，以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。（T）數(shù)學學習評價既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、個性傾向。（T）1新課標強調(diào)“知識與技能的學習必須以有利于其他目標的實現(xiàn)為前提”。（T）1課程標準認為，“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”。（T）1《課標》中，對于應(yīng)用問題，選材強調(diào)虛擬性、趣味性和可探索性。（F）1新課程從第二學段（4——6年級）開始使學生接觸豐富的幾何世界。（F）1在內(nèi)容的選擇上，課程標準刻意追求內(nèi)容的完整性和體系化。（F）1課標對教學要求有所提升的內(nèi)容有：估算、算法多樣化、各類知識的應(yīng)用等。（T）1合理應(yīng)用數(shù)學的思維方式解決實際問題，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的最佳途徑。（T）1課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“量與計量”的內(nèi)容并入“統(tǒng)計與概率”或“數(shù)與代數(shù)”等領(lǐng)域。（F）1課程標準在數(shù)學學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將“應(yīng)用題”拆分到加、減、乘、除等基本的運算中，結(jié)合“數(shù)的運算”抽象和理解數(shù)量關(guān)系。（T）經(jīng)驗既是知識構(gòu)建的基礎(chǔ)，知識是經(jīng)驗的重要組成部分。（F）四、填空題“三維”課程目標是指（知識與技能），（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）。為了體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、(基礎(chǔ)性)和發(fā)展性，新的數(shù)學課程首先關(guān)注每一個學生的情感、(態(tài)度)、(價值觀)和一般能力的發(fā)展。內(nèi)容標準是數(shù)學課程目標的進一步（具體化）。內(nèi)容標準應(yīng)指關(guān)于（內(nèi)容學習）的指標與現(xiàn)行教材中主要采取的“（定義）——定理——（例題）——習題”的形式不同，《標準》提倡以“（問題情境）——（建立模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”的基本模式呈現(xiàn)知識內(nèi)容數(shù)學學習的主要方式應(yīng)由單純的（記憶）、模仿和（訓練）轉(zhuǎn)變?yōu)椋ㄗ灾魈剿鳎ⅲê献鹘涣鳎┡c實踐創(chuàng)新；改變課程內(nèi)容難、（窄）、（舊）的現(xiàn)狀，建設(shè)淺、（寬）、（新）的內(nèi)容體系，是數(shù)學課程改革的主要任務(wù)之一。從“標準”的角度分析內(nèi)容標準，可發(fā)現(xiàn)以下特點：（基礎(chǔ)性）（層次性）（發(fā)展性）（開放性）。統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的（數(shù)據(jù)）和客觀世界中的（隨機現(xiàn)象）。在第一學段空間與圖形部分，學生將認識簡單的（幾何體）和（平面圖形），感受（平移）、（旋轉(zhuǎn)）、（對稱現(xiàn)象），建立初步的（空間觀念）。1課程標準中增加的內(nèi)容主要包括：（統(tǒng)計與概率）的有關(guān)知識，（空間與圖形）的有關(guān)內(nèi)容（如位置與變換），（負數(shù)），（計算器）的初步應(yīng)用等。1數(shù)學教師應(yīng)由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習數(shù)學的（組織者）、（引導者）和合作者。1數(shù)學教學應(yīng)該是從學生的（生活經(jīng)驗）和（已有知識背景）出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的（數(shù)學知識與技能）、（數(shù)學思想和方法）。1數(shù)學學習評價應(yīng)由單純的考查學生的（學習結(jié)果）轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學生學習過程中的（變化與發(fā)展），以全面了解學生的數(shù)學學習狀況，促進學生更好地發(fā)展。1“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容主要包括：數(shù)與式、（方程與不等式）、（函數(shù)），它們都是研究數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的數(shù)學模型。、課程標準拋棄了將數(shù)學學習內(nèi)容分為“（數(shù)與計算）、（量與計量）、（幾何初步知識）、（應(yīng)用題）、（代數(shù)初步知識）、（統(tǒng)計初步知識）”六個方面的傳統(tǒng)做法，將傳統(tǒng)的數(shù)學學習內(nèi)容充實、調(diào)整、更新、重組以后，構(gòu)建了“（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應(yīng)用）”四個學習領(lǐng)域。1義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)實現(xiàn)人人學(有價值)的數(shù)學，人人都能獲得(良好)的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。1數(shù)學教學活動必須建立在學生的(認知發(fā)展水平)和已有的(知識經(jīng)驗)基礎(chǔ)之上。1《標準》明確了義務(wù)教育階段數(shù)學課程的總目標，并從知識與技能、（數(shù)學思考）、（解決問題）（情感與態(tài)度）等四個方面作出了進一步的闡述?！翱臻g與圖形”的內(nèi)容主要涉及現(xiàn)實世界中的物體、幾何體和平面圖形的（形狀）（大?。?位置關(guān)系)及其變換，它是人們更好地認識和描述生活空間，并進行交流的重要工具。2數(shù)學課程的總體目標包括（圖形的認識）、（圖形的測量）、（圖形與變換）、（圖形的位置）2綜合實踐活動的四大領(lǐng)域（研究性學習）、（社區(qū)服務(wù)與社會實踐）信息技術(shù)教育和勞動與技術(shù)教育。、“實踐與綜合應(yīng)用” 在第一學段以（實 踐 活 動）為主題，在第二學段以（綜合應(yīng)用）為主題。2與大綱所規(guī)定的內(nèi)容相比，課程標準在內(nèi)容的知識體系方面有（有增有刪），在內(nèi)容的學習要求方面有（有升有降），在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)組合方面有（有分有合），在內(nèi)容的表現(xiàn)形式方面有（有隱有顯）。2數(shù)學是人們對（客觀世界“(數(shù)與式)、（方程與不等式）、（函數(shù)）”）定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。2“數(shù)據(jù)統(tǒng)計活動初步對數(shù)據(jù)的收集、（整理）、（描述）和分析過程有所體驗。2新課程的最高宗旨和核心理念是（一切為了學生的發(fā)展）。（動手實踐、自主探索、合作交流）。（知識）和（生活經(jīng)驗），主動探索知識的 發(fā)生與發(fā)展３０、義務(wù)教育階段的數(shù)學課程，其基本的出發(fā)點是促進學生(全面)(持續(xù))(和諧)地發(fā)展。第一部分 填空(數(shù)學課程標準基礎(chǔ)知識)(15分)義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)________ 性________ 性和________性使數(shù)學教育面向全體學生實現(xiàn)人人學__________的數(shù)學；人人都能獲得________的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到__________的發(fā)展。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是________、________、_________。有意義的數(shù)學學習活動不能單純地依賴_________ _________、_________ 和____ 是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教學活動必須建立在學生的_________ 和__________ 的基礎(chǔ)上。第二部分 案例分析(請圍繞新課標精神分析下面的案例)案例1：《年、月、日的認識》情境創(chuàng)設(shè)上課時,教師為學生準備19942005年之間共十年的年歷表然后讓學生以小組為單位觀察討論。從這些年歷表中,你們發(fā)現(xiàn)了什么幾分鐘后學生匯報。生1:我發(fā)現(xiàn)1999年是兔年,是從2月16日開始的。生2:我發(fā)現(xiàn)2001年是蛇年,是從1月24日開始的。聽到這里,上課教師的表情凝重,可是學生的回答依然在這無關(guān)的信息上進行著,：X年(X月X日開始)。請你對此情境創(chuàng)設(shè)進行分析。如果是你講這節(jié)課想怎樣創(chuàng)設(shè)情境。(10分)案例2： 一位數(shù)學教師在教學一年級數(shù)學的進位加法中有這樣一個片斷： 35+7= 3 5 + 7 ————— 4 2 當學生完成了豎式計算教師針對書寫進行評價時全班學生圍繞豎式中的進位點展開了討論： 生1：認為進位點應(yīng)寫在十位和個位之間這樣我就明白它是一個進位點。生2：我認為進位點應(yīng)該寫在十位上這樣很明白它是十位上的數(shù)。生3：我認為它應(yīng)該寫成標準的1。生4：我認為它應(yīng)該寫成傾斜的點。師：你們的看法都有道理但老師最喜歡的還是把它寫在十位上這樣我在加的時候就不會出錯。如果把它寫在十位和個位之間我會糊涂：它到底是個位的點呢還是十位的點呢？ ??問題：你認為教師在處理學生回答的問題時方法可取嗎？為什么 ？(10分)第三部分、問題分析及對策(30分)當前有不少公開課氣氛活躍,上得很是熱鬧然而在熱鬧的背后卻少見了學生高質(zhì)量的思維活動。作為教師你對這一現(xiàn)象怎么看？怎么辦？我們走進課堂聽課，常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問題好的總是那么幾個人，另外的一些學生有的認真聽別人講話，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你怎樣調(diào)整使另一部分學生也能參與你的課堂教學(不單指在一節(jié)課上)新課程改革實驗以來，許多老師在課堂教學中都會遇到學生插嘴的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為學生插老師的嘴，當教師在講解，引導或統(tǒng)一要求時，學生突然給你一句意想不到的話。學生插同學的嘴，當同學在提出一個問題或解決一個問題時，有的學生會無意識地把自己的想法說出來。作為教師你將如何對待學生插嘴？ 第四部分、基礎(chǔ)知識甲、乙、丙三人一起買了18塊糖平均分著吃甲付了11塊糖的錢乙付了7塊糖的錢等吃完后一算丙應(yīng)該拿出9元錢。問甲、乙各應(yīng)該收回多少錢？【提示】： 每人吃18247。3=6塊丙吃6塊9元錢，每一塊糖9247。6= 甲多付：（116）=：（76）=甲、乙、丙、丁四人進行跳繩比賽賽前名次各說不一A說：甲第二名丁第三名。B說：甲第一名丁第二名。C說：丙第二名丁第四名。實際上面三種說法各說對了一半。甲、乙、丙、丁各是第幾名？ 【提示】：假設(shè)法：假設(shè)A前句對，后句錯。B前句錯，后句對。C前句錯，后句對。由于丁既是第二名又是第四名矛盾，假設(shè)錯誤。因此A前句錯，后句對。B前句對，后句錯。C前句對，后句錯。所以：甲第一名；丙第二名；丁第三名；乙第四名。有兩筐重量相等的蘋果甲筐賣出15千克乙筐27千克后甲筐余下的蘋果是乙筐余下的4倍兩筐蘋果各有多少千克？【提示】：原來相等到最后甲是乙的4倍，甲比乙多剩的3倍就是乙比甲多賣的2715=12千克，12247。（41）=4千克乙剩的 4+27=31千克原來的沿長、寬相差25米的游泳池跑4圈作下水前的準備活動。已知共跑了600米這個游泳池的占地面積是多少平方米？【提示】：6002