【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 業(yè)要求作業(yè)用紙，最好用生宣紙或毛邊紙。提倡自己運(yùn)用“勾、皴、染、點(diǎn)”的畫(huà)法去變通表現(xiàn)，創(chuàng)作一幅山水畫(huà)。（不定題）第三課 篆 刻（2課時(shí)）課 型： 綜合課教學(xué)方法： 講解、欣賞和學(xué)生刻印練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)目的通過(guò)書(shū)法和篆刻的鑒賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法和篆刻的興趣，了解我國(guó)書(shū)法、篆刻的起源和類別，使他們受到書(shū)法、篆刻美的陶冶，增強(qiáng)民族自豪感。通過(guò)篆刻的講解和示范，使學(xué)生初步懂得治印的基本技法與步驟。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)難點(diǎn)：篆刻時(shí)如何把運(yùn)刀的方向、角度與力度。重點(diǎn)：篆刻的治印步驟及方法。教具與學(xué)具教具：各種字體的碑帖及名家書(shū)法作品數(shù)幅；狼毫小楷、刻刀、章料（青田石等）、宣紙、硯、墨、印泥、砂紙（粗細(xì)兩種）圓鏡、毛刷等演示用具；刻好的印章二枚、供學(xué)生仔細(xì)看。學(xué)具：刻刀、毛筆、墨、青田石或肥皂、土豆、橡皮等，砂紙、小圓鏡、小牙刷、毛刷等。教學(xué)步驟第一課時(shí)：組織教學(xué)：檢查學(xué)具、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課。講授新課文字的產(chǎn)生和發(fā)展。我國(guó)是文字記載的歷史是從殷商時(shí)代應(yīng)用甲骨文開(kāi)始，距今約三千七百余年。最古老的文字是用圖畫(huà)方式表達(dá)，讓人一看就可以用自己的語(yǔ)言讀出來(lái)，并明白它的意思，后來(lái)由于實(shí)際需要，又產(chǎn)生了音意相兼的形聲字，以及運(yùn)用了轉(zhuǎn)注、假借的手法，有象形、指事會(huì)意的實(shí)體字和形聲字，漢字的創(chuàng)造正是沿著這個(gè)道路發(fā)展下來(lái)的：書(shū)法的分類： 綜合歷代各種文字大致分為篆、隸、楷、行、草五大類。篆書(shū)： 甲骨文是殷、周時(shí)期的古文，因刻在龜骨上故名；石鼓文石鼓是秦朝的刻石，上面所刻的文字屬于大篆的體系，也是我國(guó)最早的石刻； 秦《泰山刻石》又稱《封秦山碑》字體屬于小篆，相傳是秦代丞相李斯所寫(xiě)，小篆是從大篆省改而來(lái)的。隸書(shū)： 相傳是獄史程邈被囚在監(jiān)獄里時(shí)，把大小篆的筆畫(huà)和結(jié)體作簡(jiǎn)化，便于書(shū)寫(xiě)。這種字體便在公文上使用起來(lái)。當(dāng)時(shí)辦公文的小官叫做“徒隸”，便把這種字體稱為“隸書(shū)”楷書(shū)： 楷書(shū)真書(shū)，楷書(shū)，由隸書(shū)、隸草演變而成，字形方正，大小相近，有楷模的意思。行書(shū)： 行書(shū)書(shū)寫(xiě)速度較快，常作文章起稿用，沒(méi)有一套規(guī)定的寫(xiě)法，寫(xiě)得規(guī)矩一點(diǎn)而接近楷書(shū)的叫“行楷”，寫(xiě)得放縱一點(diǎn)而接近草書(shū)的叫“行草”。草書(shū)： 章草又稱隸草，其字形特點(diǎn)是解散隸體，趨于簡(jiǎn)便，但仍存隸書(shū)的形勢(shì)，字字區(qū)別不相連綿； 今草相傳是后漢的張芝從章草加以演變而成。特點(diǎn)是體勢(shì)連綿，筆意奔放，常常是上一字的終筆，也就是下一字的起筆。篆刻的用途及分類?？逃≌路Q為治印，治印多為篆字，故稱為篆刻。篆刻要求書(shū)法、章法、刀法三方面的完美與巧妙的結(jié)合。古代在印面上刻著官階或姓名來(lái)佩帶，作為取得對(duì)方信任的標(biāo)志，流傳至今，仍保持了它從屬性的用途，如取款，寫(xiě)證明必加蓋公、私章等。印章作為一種輔助藝術(shù)運(yùn)用在繪畫(huà)、書(shū)法等藝術(shù)上，或用來(lái)說(shuō)明主題內(nèi)容、作者姓名、創(chuàng)作年月、收藏者等，或用來(lái)增加畫(huà)面構(gòu)圖完整，成為世態(tài)作品的一個(gè)重要組成部分。因此，常把篆刻、書(shū)法、繪畫(huà)相提并論，稱它們?yōu)椤敖鹗瘯?shū)畫(huà)”。一幅好的國(guó)畫(huà)作品，要求詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、印四絕。印章從印文制作看，有白文印（即陰文?。┖椭煳挠。?yáng)文?。?、肖形印等。（舉例說(shuō)明）從字意上來(lái)看，有姓名印、別號(hào)印、年齡印等。（參照課本或舉例各不同圖說(shuō)明）從印章蓋在書(shū)畫(huà)作品的位置上看，又可分為名章（姓名、別號(hào)、地名、年齡印均蓋在靠作者姓名的下面或后面）、閑章（如詩(shī)句、成語(yǔ)、吉語(yǔ)、肖形圖案等，均蓋在作品的上首或下角）。邊款，陰刻在印章的一邊，好像畫(huà)上題詩(shī)文款志一樣，可以記錄制作年代，作者情感和作者姓名。設(shè)計(jì)印稿章法篆刻：設(shè)計(jì)印稿在篆刻當(dāng)中占相當(dāng)重要的地位。設(shè)計(jì)印稿時(shí)首先應(yīng)從章法上重點(diǎn)考慮，如印文的內(nèi)容包含幾個(gè)字，字與字之間筆畫(huà)的多少，疏密關(guān)系的對(duì)比，根據(jù)印面的形狀應(yīng)當(dāng)采取什么樣的排列方法、印文怎么樣分間都需要精心設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)當(dāng)中，既要照顧全局的和諧、平衡、又要考慮局部在分朱布白時(shí)字與字之間相互呼應(yīng)、聯(lián)絡(luò)的關(guān)系，要學(xué)會(huì)在自然錯(cuò)落、似不平衡的空間對(duì)比當(dāng)中去尋找空間美感。在篆法上，一印當(dāng)中所采用的字體必須是同一時(shí)期、同一體勢(shì)的文字。排列方法單字姓，雙字名，印文中不 帶“印”字。假設(shè)“何柳伊”排為：右列作“何”，左列作“柳伊”即可。雙字姓（復(fù)姓）雙名者，假設(shè)〈歐陽(yáng)秋香〉排為右列作“歐陽(yáng)”，左列作為“秋香”即可。雙姓，單名者。假設(shè)〈司馬光〉排為右列作“司馬”左列作為“光”即可。單姓、單名，印文中帶“之印”者，假設(shè)〈王月之印〉排為右列作“王月”，左列作“之印”即可。有些姓名并不依照一般的規(guī)律排列，而采用“四文”式排法為使雙字的名字不相分割，印文由姓列名旋轉(zhuǎn)回接以求圓滿。假設(shè)（何柳伊印）排為右列作“何、印”左列為“柳、印”。對(duì)于初學(xué)者平來(lái)說(shuō)，應(yīng)從規(guī)矩入手，支委切莫濫用“回文”。三、作業(yè)布置同學(xué)們回家構(gòu)思設(shè)計(jì)一題自己的印稿，注意章法、篆法的和諧處理。課堂小結(jié)。布置下節(jié)課的用具。第四課 詩(shī)意畫(huà)（1課時(shí)）課 型：綜合課教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)與創(chuàng)作練習(xí)相結(jié)合。教學(xué)目的在學(xué)習(xí)花鳥(niǎo)畫(huà)和山水畫(huà)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用筆、墨來(lái)表現(xiàn)生活和意境的情趣，使學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)畫(huà)的優(yōu)良傳統(tǒng)。通過(guò)詩(shī)意畫(huà)的創(chuàng)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和]創(chuàng)造力。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：詩(shī)意畫(huà)的創(chuàng)作步驟。難點(diǎn)：畫(huà)面意境的處理。教具與學(xué)具的準(zhǔn)備準(zhǔn)備2~3幅詩(shī)意畫(huà)和數(shù)幅學(xué)生作品。國(guó)畫(huà)工具：筆、墨、紙、硯、國(guó)畫(huà)顏料。選擇一首或一兩句可入畫(huà)的詩(shī)。教學(xué)步驟課前，將幾幅詩(shī)意畫(huà)和學(xué)生作品懸掛在教室里。導(dǎo)言：根據(jù)墻上所掛的幾幅作品，介紹什么是詩(shī)意畫(huà)？詩(shī)意畫(huà)的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)畫(huà)詩(shī)意畫(huà)的意義，然后轉(zhuǎn)入新課。作品欣賞：轉(zhuǎn)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)意畫(huà)2~3幅，使學(xué)生懂得作詩(shī)意畫(huà)如何立意、構(gòu)圖，以及筆墨的處理，為完成一幅詩(shī)意畫(huà)創(chuàng)作作準(zhǔn)備。作品欣賞之一：著名山水畫(huà)大師李可染先生畫(huà)的《萬(wàn)山紅遍層林盡染》畫(huà)面采用直構(gòu)圖，以體現(xiàn)山的宏偉氣勢(shì)、山樹(shù)森茂、重重疊疊，幾道瀑布飛瀉而下，打破了畫(huà)面的沉靜；那道道彎彎的泉水，不僅穿透發(fā)畫(huà)面的直構(gòu)圖，使畫(huà)面生動(dòng)多姿，更使人如臨一個(gè)理想的、充滿詩(shī)情畫(huà)意的王國(guó)。作品欣賞之二：李可染先生畫(huà)的《秋風(fēng)吹下紅雨來(lái)》，這只是他眾多的牧牛圖中的一幅。漫天飛揚(yáng)的紅葉，概括出整個(gè)秋天的景色，一個(gè)牧童悠然騎在牛背上，牛用一塊重墨，使主體突出。這雖然表現(xiàn)的是普通的農(nóng)家生活，但在畫(huà)家的筆下，卻滿是詩(shī)情畫(huà)意，充分體現(xiàn)了畫(huà)家熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然的真摯感情。設(shè)問(wèn)：老師選擇一首詩(shī)或一兩句詩(shī)，進(jìn)行賞析，然后讓學(xué)生談感受，理解詩(shī)意，老師最后作總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的思路，畫(huà)一幅詩(shī)意畫(huà)的的創(chuàng)作步驟圖。參考資料：杜牧《山行》：遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。王維《山居秋螟》： “明月松間照，清泉石上流?！?柳宗元《江雪》：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪” 作畫(huà)步驟：立意、②構(gòu)圖、③勾線、④著色、⑤調(diào)整、⑥題詩(shī)、⑦蓋章。老師先只寫(xiě)幾個(gè)序號(hào)，待示范和講解完后，讓學(xué)生作答，以加深印象，再把字補(bǔ)上。學(xué)生作業(yè)以一首詩(shī)或一兩句詩(shī)為題作畫(huà)，教師行間輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的作業(yè)，給予表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性。作業(yè)要求本課以強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力為主，不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)技法、技巧，凡