【文章內(nèi)容簡介】 果是什么樣的，給學(xué)生留出思考與回憶的空間）生：水面。（注釋：學(xué)生有這種經(jīng)驗，知道水面能產(chǎn)生倒影，但不科學(xué)、嚴謹。）師：什么樣的水面。（注釋：教師追問，啟發(fā)學(xué)生進一步明確必須表面光滑。）生：平靜的水面。案例2：研究像與物的形狀大小關(guān)系師：哪組學(xué)生將你們的實驗觀察到的現(xiàn)象告訴大家，并演示給大家。生演示，解釋：將一個物體放在玻璃板的一側(cè)，另一個相同的物體放在玻璃板的另一側(cè)，移動該物體，觀察到它與物體在玻璃板中的像能夠完全重合。說明像與物體的形狀大小相同。師：你演示得非常好，如果將物體移近玻璃板呢？還一樣嗎？玻璃板所成的像的大小有沒有變化？（注釋：學(xué)生沒有想到或者提出像隨距離變化而變化這樣一個困惑或錯誤觀點，但是這恰恰是很多學(xué)生生活經(jīng)驗積累得到的一個錯誤性的經(jīng)驗概念，需要在研究平面鏡成像特點時加以糾正或解釋，但是課堂教學(xué)中恰恰沒有暴露，因此教師補充一個問題，實際上把一部分學(xué)生的思維空白補充出來，同時也提示學(xué)生通過實驗將這個經(jīng)驗概念糾正。）（六）教學(xué)媒體的設(shè)計教學(xué)媒體是教學(xué)的基本要素之一。任何教學(xué)活動都離不開一定的教學(xué)媒體的支持。教學(xué)媒體設(shè)計是為了確定傳遞教學(xué)信息的方式，在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性日益彰顯。一般來說，物理規(guī)律教學(xué)中媒體的使用目標：1．呈現(xiàn)事實：提供物理現(xiàn)象、物體形態(tài)等客觀事實。例如用媒體展示顯微鏡下水分子的結(jié)構(gòu)。2．創(chuàng)設(shè)情境：提供有關(guān)的畫面、動畫等展示特定的物理情境。例如：平面鏡成像引入環(huán)節(jié)用媒體展示一段魔術(shù)表演：研究水的沸騰特點時用媒體展示了“手伸入沸騰的油鍋”的視頻，創(chuàng)設(shè)物理情境。3．提供示范：提供一系列的行為或儀器裝置等，供學(xué)生模仿和練習。例如用媒體示范熔化實驗儀器的組裝、操作，供學(xué)生在實驗操作時參考。4．解釋原理：提供事物、現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展的完整過程，解釋現(xiàn)象的特點和規(guī)律，幫助分析實驗。例如用媒體輔助解釋機翼升空的奧秘，分析平面鏡成像原理。（七）教學(xué)評價的設(shè)計這里指的是課堂評價。教師常用的評價手段主要是觀察、課堂提問和隨堂練習。1．觀察性考評教師通過學(xué)生的外部表現(xiàn)，如表情、動作等大體判斷學(xué)生對問題的理解程度。在整個教學(xué)過程中都可以使用。優(yōu)點：觀察評價的信息反饋得及時,不需要繁雜的步驟，對教學(xué)活動有明顯的調(diào)節(jié)作用。缺點：觀察所攝取的反饋信息有限、帶有隨意性。建議：為了提高效度和信度，可以有計劃地、按照定好的標準進行正式的觀察和評價，采用書面的描述性等級評價對學(xué)生進行正式的觀察。2．課堂提問課堂提問是為了了解學(xué)生是否掌握課堂所講內(nèi)容而讓某一個同學(xué)或全體學(xué)生回答教師設(shè)計的有關(guān)問題。優(yōu)點：得到信息準確，通過言語交流能更清楚地了解學(xué)生的理解狀況。缺點：只是對部分學(xué)生的了解，不能代表全部的信息。3．課堂練習課堂練習是了解全體學(xué)生的方法。優(yōu)點：可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習中的薄弱環(huán)節(jié)，獲取反饋信息，有助于改進教學(xué)。缺點：獲得的反饋信息最關(guān)鍵的一環(huán)是批改，而要批改所有學(xué)生的答案，在課堂教學(xué)中顯然不現(xiàn)實。教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動的全過程，應(yīng)使多種評價方式有機地結(jié)合起來，成為一個完整的質(zhì)量控制系統(tǒng)，促進教學(xué)過程的最優(yōu)化。二、如何實現(xiàn)一節(jié)優(yōu)秀的物理規(guī)律教學(xué)設(shè)計經(jīng)過教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)過程分析、教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價的設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的基本要素已經(jīng)準備就緒，課堂教學(xué)設(shè)計的框架基本構(gòu)建起來。從理論和程序上越來越清晰了，然而這些成就最終將落實于課堂教學(xué)之中，去實現(xiàn)我們精心構(gòu)制的設(shè)想。還要經(jīng)歷以下心理模擬階段。一般來說教學(xué)設(shè)計包括三個階段：思路設(shè)計階段、活動設(shè)計階段，還有心理模擬階段。（一）思路設(shè)計階段思路設(shè)計定義：教師根據(jù)教學(xué)過程的一般規(guī)律和中學(xué)物理規(guī)律的基本特點，明確教學(xué)目標，編制出具有一定層次的教學(xué)程序。思路設(shè)計階段給出了原則性的設(shè)計思路，還需要進一步具體化。（二）活動設(shè)計階段活動設(shè)計是指在物理教學(xué)過程中確定師生雙方活動的方式，可以概括為“3W”模式：Who(誰來做)、What(做什么)、How(如何做)。注釋：活動設(shè)計是物理教學(xué)思路設(shè)計的具體化和明細化。（三）心理模擬階段 1．心理模擬階段介紹定義：物理教師對已形成的思想設(shè)計和活動設(shè)計兩個階段得到的物理教學(xué)方案的一種可行性驗證，是教師本人對方案可行性的反思和心理自證。做法：以心理活動為主，以想象中的學(xué)生為對象，以內(nèi)部言語和表象為主要活動形式，用邏輯推理的方法對物理教學(xué)活動進行模擬預(yù)演。作用：通過模擬預(yù)演和推敲，教師對方案進行修改、補充，進一步完善教學(xué)設(shè)計，在接下來的課堂教學(xué)中做到胸有成竹。2．心理模擬解決好的問題在本階段，教師對方案尤其要抓住本節(jié)課的重、難點教學(xué)活動的設(shè)計，研究是否把知識內(nèi)容講述清楚，重點問題有沒有得到強化、幫助學(xué)生理解，難點問題是否幫助突破學(xué)生的心理障礙，相應(yīng)的活動設(shè)計得是否合理。例：探究凸透鏡成像規(guī)律 引入課堂教學(xué)活動設(shè)計：請學(xué)生用凸透鏡觀察書本上的字，看到了什么？ 學(xué)生：看到字變大了。師：請你試著改變凸透鏡到書本的距離，又看到了什么？ 學(xué)生1：字變模糊了。學(xué)生2：字變小了，而且變成倒立的了。師：通過觀察活動，我們發(fā)現(xiàn)凸透鏡可以成像，而且成的像并不總是放大的，可以發(fā)生變化，發(fā)生變化的原因是我們改變了凸透鏡到書本的距離。這節(jié)課我們就來研究凸透鏡到底能成什么樣的像。請你設(shè)計實驗來研究凸透鏡成像規(guī)律。研究凸透鏡成像規(guī)律的實驗難度較大，原因有：一是因為學(xué)生的生活經(jīng)驗中最多看到的是放大、正立的虛像，對于倒立、放大或縮小的實像的經(jīng)驗欠缺，同時對實像、虛像的概念還是模糊的。如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察到各種像，是本實驗的第一個困難之處。二是準確的觀察到放大、縮小的實像，二者的分界點是物距在二倍焦距處，但是學(xué)生不會主動意識到二倍焦距這個重要的位置，同時物距在二倍焦距附近時，所成像的大小與物體相比區(qū)別并不明顯。如何幫助學(xué)生通過觀察能夠找到這個關(guān)鍵的分界點。這些難點在實驗前應(yīng)該通過觀察活動一一幫助學(xué)生克服?；顒有薷模涸谏厦娴幕顒拥幕A(chǔ)上，再延續(xù)設(shè)計如下活動：師：通過剛才的觀察活動，我們看到同一個凸透鏡成的像可以不同，主要是改變了什么？（注釋：教師追問，啟發(fā)學(xué)生明確導(dǎo)致像變化的原因是物距的變化。）生：改變了凸透鏡到書本的距離。師：也就是凸透鏡到物體的距離。為了便于研究，我們把要研究的凸透鏡和物體放在一個光具座上，我們用蠟燭來代替書本，這主要是因為點燃的蠟燭的燭焰便于觀察，距離可以很方便的通過光具座的刻度尺讀出。下面我們一起再現(xiàn)剛才大家的觀察活動。請大家注意觀察用凸透鏡觀察到的燭焰有什么特點，是否會發(fā)生變化，變化產(chǎn)生的條件是什么？（注釋：教師將學(xué)生活動改為演示活動，目的是讓所有的學(xué)生都清楚地觀察到凸透鏡成像情況的變化。）操作活動：改變蠟燭到凸透鏡的距離，先觀察到放大、正立的虛像（這是學(xué)生生活經(jīng)驗中有的一種情況）。接著增大蠟燭到凸透鏡的距離，學(xué)生觀察不到蠟燭燭焰的清晰的像。師：剛才大家觀察到了什么？生：先看到放大的像，接著就看不到清晰的像了。師：可是大家在各自觀察的時候可以成倒立的像，老師操作有什么問題嗎？ 生：可以再增大蠟燭到凸透鏡的距離。師操作，增大蠟燭到凸透鏡的距離，還是觀察不到。教師提示：在凸透鏡的另一側(cè)用光屏找找，關(guān)鍵是找到成等大的實像點。再讓學(xué)生動手操作。（注釋：用演示活動引導(dǎo)學(xué)生觀察并認識到凸透鏡成像的情況是可以改變的，改變的原因是物距發(fā)生了變化，并且教給學(xué)生觀察實像的方法，即像、物等大的關(guān)鍵點。）用事實、實例幫助學(xué)生突破難點、障礙。第四部分 “以學(xué)為主”的物理規(guī)律教學(xué)中的幾種常用教學(xué)策略一、情境式教學(xué)定義：指有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的具體場景或教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。情境創(chuàng)設(shè)的目的：（一）引發(fā)內(nèi)容：簡捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習水到渠成。（二）引發(fā)情感：把情感傳給學(xué)生，觸動學(xué)生心靈，在知識構(gòu)建中培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀。（三）引發(fā)思維：能調(diào)動學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。創(chuàng)設(shè)情境的手段：（一）模型展示法：即利用物理模型來創(chuàng)設(shè)情境。（二）情境再現(xiàn)法：即利用課本插圖或多媒體課件或視頻來創(chuàng)設(shè)情境，此法的優(yōu)點是能突破時空限制。（三）語言描繪法：即利用語言來描述物理現(xiàn)象及物理過程等，豐富生動的語言是一種優(yōu)良的情境創(chuàng)設(shè)手段。（四）實驗演示法：即利用實驗的現(xiàn)象、結(jié)果來創(chuàng)設(shè)情境。這幾種手段也可以結(jié)合使用。分子動理論引入情境（北京市豐臺區(qū)王佐學(xué)校李冬艷、孔俊英）（1）魔術(shù)設(shè)秘老師：今天我給同學(xué)們帶來兩朵小花，請同學(xué)們傳遞一下，看看有什么特別之處？ 同學(xué)：沒有什么特別的，