【文章內(nèi)容簡介】 么想的？通過乘法來找，找對了嗎？（2）對照一下，你找到的，想和這位同學(xué)說什么呢？應(yīng)該添上12，答案逐漸完善了，還有誰想說，答案有相同的嗎？你的建議是？重復(fù)的就不寫了，還補上112，還有嗎？（3）想不想知道老師是怎么寫的？（兩端開始寫）看懂了嗎？誰來說說，136 218 312你們和他想得一樣的嗎？那請你把它繼續(xù)寫下去。你怎么知道都找出來了？由1想到36，由2想到？7呢？8呢？9呢？對這位同學(xué)有什么建議或提醒嗎？大家覺得老師這樣寫，好在哪里呢？來表揚表揚老師。從哪兒看出有順序呢？（板書：有序）按順序?qū)懹惺裁春锰帲?4)當(dāng)然也可以寫在這樣的集合圈里。，好像還冷落了？（倍數(shù)）(1)找出3的所有倍數(shù)，寫在作業(yè)紙上，師巡視。你說說遇到什么問題了？是怎么想的？教師板書：115，繼續(xù)這么找，能找得完嗎？你想說什么？(2)做到有序思考了嗎？3的倍數(shù)寫不完，我們通常寫上省略號。用一個簡單的符號，就可以幫助我們解決這個問題。也可以寫在集合圈里(3)兩個集合圈比較，有什么想說的嗎？五、鞏固練習(xí)。師板書 （1）老師帶來了一張卡，卡后躲著一個數(shù)，不告訴你，但是可以給提示，這個數(shù)的因數(shù)也像這樣排列，一共有6個，現(xiàn)在你能確定，這個數(shù)是幾嗎？有困難，最后給一個提示，翻開其中第一張牌，行嗎？我還沒翻開，你怎么知道不行？那翻哪一張呢？第一張為什么不翻呢？看36的因數(shù)，最小的是？15的最小因數(shù)是？ 接著315的最大因數(shù)。（本身）打開最后一張是28，這個數(shù)就是？小結(jié)：一個數(shù)的因數(shù)個數(shù)是有限的，最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。（2）還有一個數(shù)，提示，它的倍數(shù)從小到大前5個分別是，同樣的我也翻一張（最后一張），好嗎？為什么又變成第一張了？觀察原來題目，3的倍數(shù)最小是3，4的倍數(shù)最小是4，那這一張是。那我如果翻開這張（最后45），你能知道是幾嗎？為什么是9呢？？怎么又有用了呢？ 看來我們想一想，又會有新的發(fā)現(xiàn)。那其他張有用嗎？如果翻開這張是？（36）第二張是18，看來，只要找對數(shù)的關(guān)系，翻開任何一張都行。小結(jié)：一個數(shù)倍數(shù)的個數(shù)是無限的，最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。（3）最后一張牌，在1到100中，它屬于因數(shù)最多的，它可能是幾呢？可以回去思考驗證驗證。六、回顧總結(jié)回顧這節(jié)課，先拼一拼，接著找了找，再填了填，最后猜了猜，對因數(shù)和倍數(shù)，有什么新的收獲嗎？今天我們第一次學(xué)習(xí)因數(shù)和倍數(shù)，以后隨著研究的深入，還會有更深的認識。第四篇：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊說課稿 倍數(shù)和因數(shù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊說課稿 倍數(shù)和因數(shù)一、說教材（1）教材的地位和前后關(guān)系：在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)認識了百以內(nèi)、千以內(nèi)、萬以內(nèi)、億以內(nèi)以及一些整億的數(shù)。但這只是對數(shù)字的淺在認識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)公倍數(shù)和公因數(shù)，以及分數(shù)的約分、通分和四則運算奠定基礎(chǔ)。（2）教學(xué)目標：知識、技能目標：1． 讓學(xué)生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義，掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)的倍數(shù)、因數(shù)中最大的數(shù)、最小的數(shù)及其個數(shù)方面的特征。情感、價值目標：2． 讓學(xué)生初步意識到可以從一個新的角度來研究非零自然數(shù)的特征及其相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和抽象概括能力，體會教學(xué)內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心。（3）教學(xué)重點：理解倍數(shù)和因數(shù)的含義與方法（4）教學(xué)難點：掌握找一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法。二、談設(shè)計理念首先從學(xué)生的操作入手，由淺入深，利用學(xué)生對乘法運算以及長方形的長、寬和面積關(guān)系的已有認識，在操作中引出倍數(shù)和因數(shù)的概念。其次以學(xué)生討論、交流、相互評價，促成學(xué)生對找一個數(shù)的倍數(shù)、一個數(shù)的因數(shù)的方法進行優(yōu)化處理，提升、鞏固學(xué)生方法表達的完整性、有效性，避免學(xué)生只掌握了方法的理解，而不能全面的正確的表達。三、談教學(xué)過程：（1）合作交流、揭示主題用12個大小完全相同的小正方形，進行不同的擺法展示，為了避免簡單的操作，引導(dǎo)學(xué)生通過算式來想他是怎么擺的。組織交流，引出算式與概念鑒定。（2）教學(xué)概念、正反促成利用橫里讀、豎里讀，形成了比較系統(tǒng)的知識概念，并及時出示整個前提：是在不含0的自然數(shù)，讓學(xué)生自己舉例，示范說、相互說，最后以教師舉學(xué)生不容易想到了例子：44=16，18247。6=3，促成學(xué)生不僅從乘法的角度去思考，而且也可以從除法的角度進行，也為后面找一個數(shù)的因數(shù)的方法做好伏筆。（3）設(shè)疑，置疑，激發(fā)學(xué)生的反思力度在教學(xué)找一個數(shù)的倍數(shù)時，“才說到118是3的倍數(shù)（板書：3的倍數(shù)），3的倍數(shù)是不是只有118這兩個數(shù)呢？”組織交流：3的倍數(shù)有哪些呢？同學(xué)互評，交流形成自己的學(xué)習(xí)成果，提高形成了知識的整體性教學(xué)，加大了探索的力度，提高了思維的難度，“分鐘內(nèi)你們寫完了嗎？如果再給半分鐘呢？為什么？”（4）判斷中進行教學(xué)內(nèi)容的遞深，形成了反思——學(xué)習(xí)——強化的整個學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生做出“6是倍數(shù)”的正確判斷之后，并不簡單換章，而是以此為契機“教學(xué)找一個數(shù)的因數(shù)”以談話導(dǎo)入，形成知識相互的聯(lián)系與區(qū)別，“談話：必須說清誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)。所以6可能是某些數(shù)的倍數(shù)，也可能是某些數(shù)的因數(shù)，那我們就來找一個數(shù)的因數(shù)。你能找出36所有的因數(shù)嗎？”（5）討論互評，自主學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)找一個數(shù)的因數(shù)，從無序到有序，從自尋到互學(xué)，請學(xué)生板書，學(xué)生評價，“提問：你是用什么方法找到一個數(shù)的因數(shù)，可以介紹給大家嗎？還有其他方法嗎？”136=36 36247。1=36218=36 36247。2=18312=36 36247。3=149=363 6247。4=966=36 36247。6=6（6）自主不失指導(dǎo)，掌握不失總結(jié)如：提問：5為什么不是36的因數(shù)？（因為36247。5不能整除，有余數(shù)）小結(jié)：不能被這個數(shù)整除的數(shù)就不是這個數(shù)的因數(shù)。小結(jié)：我們即可以從乘法算式，也可以從除法算式找到一個數(shù)的因數(shù)。提問：那對于一個數(shù)的因數(shù)從36的因數(shù)、15的因數(shù)這兩個例子又有什么發(fā)現(xiàn)？總結(jié)：對于一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)，它們是不同的，但通過乘法算式、除法算式又是相互依存的、相互聯(lián)系的。四、教學(xué)板書（略）第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)因數(shù)倍數(shù)說課稿小學(xué)數(shù)學(xué)因數(shù)倍數(shù)說課稿作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)因數(shù)倍數(shù)說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。小學(xué)數(shù)學(xué)因數(shù)倍數(shù)說課稿1一、首先，說教材《倍數(shù)與因數(shù)》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第3章第1課的內(nèi)容，主要是講述倍數(shù)與因數(shù)的含義以及