人教版四年級下冊語文期中考試試卷分析5篇(編輯修改稿)
2024-10-24 20:29 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 字、詞及綜合學習中的讀讀背背，平時的字詞聽寫很關鍵，所以我們要把基礎知識的掌握放在平時的教學中，不能集成堆，要把基礎知識日日清。所以本次考試我班學生答題比較不太好。第二大題是口語交際。整體來說，本部分失分較少，但有極個別學生失分較多。所以，以后應對極個別學生加強訓練，補足短板，提升其口語交際能力。第三大題是閱讀短文，共分2小題。第一小題是課內(nèi)閱讀《天窗》，學生們作答的特別好，幾乎都有出錯的，這與平時的學習、理解、要求較松是有關系的。第二小題課外閱讀《最貴的項鏈》主要考察學生們的閱讀能力和理解能力。本部分整體來說學生失分較多，基礎拼音及根據(jù)詞義找相應詞語，學生基本沒有出現(xiàn)錯誤。閱讀和理解能力較差些，失分較多。今后應對閱讀能力和理解能力來加強訓練。第四大題是習作。要求以“難過的事”為話題，實際上是一篇記敘文，抒發(fā)自己的心情，也是考察學生們對生活的細心觀察。部分學生能抒發(fā)出自己的真情實感，寫出自己難過的經(jīng)歷。但是個別學生開有結尾較精彩，敘事部分卻為自己去寫，失分較高。四、存在問題這次質(zhì)量檢測，可以看出還存在許多問題。（1）詞語積累不夠。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。（2）綜合能力薄弱。本次考查的內(nèi)容不僅涉及拼音、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內(nèi)容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。（3）邏輯思維能力欠佳。本次質(zhì)量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，沒有很好的邏輯聯(lián)系?？赵挕⑻自?、假話太多，童真、童趣體現(xiàn)不夠?？梢娫谶@方面，學生還是較為薄弱。在今后的教學中更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。（4）書寫不規(guī)范。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規(guī)范。五、改進措施為進一步加強下一學段的教學，采取如下教學措施：注重語言積累的靈活性。教學中注重語言的積累，但是比較機械，死記硬背的現(xiàn)象嚴重，忽視理解記憶。隨著年級的升高，引導學生在理解的基礎上積累，逐漸加強意義識記，這既是基本的認識規(guī)律，也尊重了學生的心理特點，要求熟背的內(nèi)容還要求學生會寫。書本上的優(yōu)秀片段、包括課外的，讓他們多讀，感悟中華語言的魅力，受到美妙語言的熏陶，以致在語言中提高語言鑒賞能力、寫作水平。重視運用語言的訓練。加強學生的課外閱讀練習和小筆頭的練習，指導學生多讀多寫。進入中年級后的習作訓練，不僅要激勵學生“樂于寫”，引導學生“寫得出”，而且要注意基本方法的訓練，逐漸讓學生“寫得好”。平時讓學生勤動筆寫日記，不論水平如何，只要能堅持下來，同時教師要做榜樣。從中也要運用激勵措施，讓學生愿意動筆寫，找到寫作的興趣。寫作與生活緊密聯(lián)系，不光要從生活中選材，還要對寫法及時指導。課堂教學中培養(yǎng)學生對文章的分析、概括能力，全面了解文章的內(nèi)容，并多教“設身處地想”、“聯(lián)系上下文”等方法。第四篇：人教版四年級下冊語文期中考試試卷分析人教版四年級下冊語文期中考試試卷分析上莊小學周愛英期中考試結束，為了在今后的教學工作中揚長避短，現(xiàn)將試卷做以下全面分析。一、學生考試情況分析：本次期中考試參加人數(shù)共有29人，總分 120分的題， 分，102分以上的有22個同學，%，及格人數(shù)27人，%只有1人不及格。這次語文試卷無論是學生，還是教師都感到試題靈活，更貼近課本及學生的生活實際。二、本次試卷的特點：一、本次檢測情況。本份試卷檢測的是四年級學生的知識掌握情況，內(nèi)容范圍是第八冊的198頁一至五的內(nèi)容，答卷時間為90分鐘。本次試卷除考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、實踐性的考查，注重考查學生的語文綜合實踐能力，本試卷的命題緊密聯(lián)系學生的生活實際。1．重積累：作為語文學科而言，積累非常重要，只有厚積才能薄發(fā)，對漢字構字規(guī)律有了較明確的了解，掌握了幾種基本的漢字方法。2．重運用：學生學習詞語要聯(lián)系上下文來理解，通過對詞語所在句子的理解，依靠語言環(huán)境提供的信息來認知詞語，體會詞語的意思。3．重發(fā)展：試卷留給學生閱讀思考的空間。三、試題分析試題共分為三大部分：基礎知識積累運用 閱讀理解 積累習作第一部分知識基礎積累與運用第一題，看拼音寫詞語并按要求填空。屬于基礎知識的考察，失分不是很多，考察的都是有關課文里
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