【文章內容簡介】 的要求，我確定本節(jié)課的教學重點為大陸漂移假說；“板塊構造學說”的基本內容；世界火山、地震主要分布規(guī)律。教學難點為：板塊運動的兩種方式；地表宏觀地形與板塊運動的關系。二、學情分析一節(jié)課教學質量的高低不僅取決于教師備課的質量，更取決于教師與學生互相配合的程度，教師若想與學生互動成功，必須對學生的實際情況有一定的了解和分析。學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，對地球的形狀和大小有了初步的認識，通過對第二章第一節(jié)“大洲和大洋”的學習，知道了地球表面海陸分布形勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但由于七年級學生年齡小、活潑好動、部分學生注意力不集中、空間概念不強等原因，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍存在一定的難度。三、教法與學法建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索任務和問題維持學生的興趣和動機。因此，本節(jié)課的教學我運用的教學方法有：啟發(fā)探究法，實驗法、分組討論法、講解法等。新課標的學習理念要求學生“轉變地理學習方式，倡導多元化的學習方式”，現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。學生是學習的主人，要讓學生在活動中感受、理解知識的產生和發(fā)展的過程，本節(jié)課我對學生學習方法的指導主要為：自主探究法與合作學習法。四、教學流程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，本節(jié)課的教學過程主要分為以下四個板塊：導入新課、學習新課、課堂知識點小結和智能訓練。（一）新課導入俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課的導入是課堂藝術的開始，它雖不是教學主體，但好的導語是課堂藝術成功的一部分，對于教學流程的開始，我采用的是情景導入的方式，播放視頻《冰河世紀之大陸漂移》，待學生看完視頻之后又緊接著提問問題：那些松果為什么會消失？由于這部電影前幾部很受歡迎，很多學生都看過，很快將學生注意引到課堂上來，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲，又點明本課主題：滄海桑田即海陸變遷。自然而然地過渡到新課講解的環(huán)節(jié)。（二）新課講解關于新課的講解我主要設計了三個大的知識點，滄海桑田、大陸漂移和板塊運動，對于這三個知識板塊我采用各個擊破的戰(zhàn)略方法。（1）（板書）在講解滄海桑田時、我先讓同學們觀看幾組關于滄海桑田的圖片。第一個是：喜馬拉雅山上發(fā)現的海洋生物化石、第二個是海底原陸地景觀圖、第三個是荷蘭荷蘭人民圍海造陸的圖片，然后提出問題：根據前面的三幅圖片找出哪些力量造成了滄桑變化？學生帶著我提出的問題，認真閱讀教材，經過獨立思考，相互交流，逐一解決，這樣安排充分利用教材提供的典型案例將滄海桑田的實例舉證和原因分析融合在一起，引導學生從中感悟體會，重在幫助學生找出滄海桑田的原因，樹立海陸變遷的觀點。最后，我一小節(jié)的形式對該知識點進行鞏固：分別說明在喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現海洋生物的化石說明了喜馬拉雅山曾經是海洋，這是地殼運動的結果；我國東部海底發(fā)現古河道水井等人類活動遺跡反映了該海域過去是曾經是陸地，這是海平面升降的結果；.荷蘭的國土面積在過去的百年中由于填海造陸不斷在擴大 這是人為原因造成的海陸的變遷。（2）通過滄海桑田的實例，反映了地球表面局部的海陸是變遷的，那么七大洲和四大洋是不是固定不變的呢？帶著這個問題我們先來做一個小游戲，學生將預先準備好的紙片撕成六塊，然后將他們拼合起來，大家想想看，從這個游戲中我們可以體會到什么？這說明一樣東西被分割成幾塊，不管怎樣，他們都可以從新拼合在一起，從而恢復它原來的樣子，這就好比一張原來被撕破的報紙，不僅能把他拼合起來，而且拼合后的印刷文字、行列都相當吻合。然后向同學們展示大西洋兩岸的地圖，讓學生自己發(fā)現非洲與南美洲大陸輪廓可以吻合這一奧秘。于是，我告訴學生關于大西洋兩岸的大陸輪廓相似，古生物的化石相同這一問題，早在20世紀的時候，科學家就發(fā)生了激烈的爭論。但機會總是垂青于善于觀察思考的人，正像牛頓坐在蘋果樹下看到蘋果落下建立了自由落體運動定律一樣，這一次是一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題，然后我讓學生自主閱讀課本《偶然的發(fā)現，偉大的假說》引出大陸漂移的觀點。正確的論斷需要科學的依據來支持，之后我向學生提出問題：如果你是魏格納，有了南美洲與非洲連在一起這樣的思維碰撞，你會怎么辦？讓學生分組進行討論，以小組為單位收集大陸漂移的證據。通過組織小組合作與探究學習的方式，給學生自由發(fā)揮的舞臺。讓學生真正的變被動為主動，充分發(fā)揮自主學習精神，在緊張快樂中學習。之后我對同學們的收集的證據進行歸納總結，大致包括以下幾點：第一，相鄰大陸兩岸海陸輪廓幾乎一致；第二，調查發(fā)現,各相鄰大陸,特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構造相吻合；第三，現在測量證實,海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。最后為了使學生對大陸漂移有著更直觀的認識，我播放了一段關于大陸漂移的動漫。另外關于課堂知識點小結，我是這樣安排的：在新課開始時我讓大家觀看了一段視頻，那么大家現在應該知道那些消失的松果是怎么回事了吧！對，這就是大陸漂移的結果。有些同學可能會提出疑問：大陸為什么會漂移？是什么力量推動大陸漂移的呢？ 這樣設計不僅解決了新課開始時留下的懸念，而且為講解下一個知識點——板塊運動打下了基礎。（3）先讓同學們觀看六大板塊示意圖，指出他們分別是：亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、南極洲板塊。并引導同學們板塊之間的兩種運動：板塊的擠壓與張裂。在講解板塊的擠壓與張裂時，我為學生設計了三個簡單的小實驗，1）第一個實驗是“課本擠壓實驗”，我讓同學們手拿自己的課本，對課本進行擠壓，發(fā)現有一部分會隆起，這相當于板塊的擠壓運動，并以喜馬拉雅山的形成為例，說明板塊的碰撞易形成高大的山脈。（二）第二個實驗是“手撕報紙實驗”，我首先在報紙上撒上小紙片，當用手把報紙撕開時有一些紙片會掉落，這相當于在板塊的張裂區(qū)易形成裂谷還海洋，我以東非大裂谷為例進行說明。（三）第三個實驗是“鼓掌疼痛位置實驗”，我讓同學們舉起雙手，用力擊掌，然后說出是手心疼痛還是手背疼痛？這說明在板塊的交界地帶地殼比較活躍，多火山與地震。這三個實驗原理簡單、通俗易懂，使板塊運動這一難點輕而易舉的得到解決。同學們自己動手實驗，第一時間得到證明，效果遠遠好于教師的講解。當然，這也是我本節(jié)課的一個亮點。從第三個小實驗又引出世界著名的火山與地震帶，并指出世界上主要有兩大著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶與地中?！柴R拉雅火山地震帶。并讓同學們在圖中找出紅海、東非大裂谷、喜馬拉雅山和大西洋的具體位置，驗證一下這些地形是否在火山地震帶上。最后我以板塊構造歌謠作為我的課堂小結結束這個知識點。讓同學們牢記歌謠有利于對知識點的長期記憶。最后就是我課堂智能訓練的設計，智能訓練我設計了具有階梯性的三道習題（1）鞏固練習，填注六大板塊的名稱，復習強化課堂知識；（2）學以致用，用本節(jié)所學新課解釋日本和英國同為島國，為什么日本多火山地震？紅海面積在不斷擴大，有可能成為新的大洋，這種說法對嗎？為什么南極大陸埋藏著豐富的煤炭資源？三個地理現象，這也正是對：學習對生活有用的地理的具體體現。（3）基于以上的學習，學生知道了我國那些地區(qū)是處于板塊的斷裂帶上，地震的多發(fā)地區(qū)。于是，我設計的第三題為：收集資料：地震來臨時有哪些前兆？地震發(fā)生時我們有哪些以及措施？這些實踐活動使學生學到的知識更加形象、更加生活化。最后就是我的板書設計：脈絡清晰的板書更有利于學生對本節(jié)課重點與難點的把握。各位老師，各位同學，本節(jié)課我以新課程標準為理念，根據七年級學生的心理特征及其認識規(guī)律，采用啟發(fā)探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的導，立足于學生的學，以學法為重心，放手讓學生自主探究的學習，主動參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氣氛中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。我的說課完畢，謝謝！第五篇：海陸變遷說課稿海陸變遷說課稿海陸變遷說課稿1本節(jié)內容是人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書地理》,七年級上冊的第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)“海陸的變遷”。整個說課過程分為說教材，說學生，說教法，說教學，說板書，說鞏固六部分。第一部分——說教材一、教材內容：本節(jié)課主要講述大陸的漂移和板塊的運動兩大部分內容，通篇文字語言優(yōu)美、通俗、生動、易懂。二、教材編排意圖：本節(jié)內容是對第一節(jié)《大洲和大洋》的擴展和延伸。教材在內容編排上注意了以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生終身學習能力為基本宗旨，內容安排簡明、扼要，彈性大，給我們老師上課留有很大的發(fā)揮空間。三、教材特色：教材圖文并茂，對于知識點，不是簡單地將現成結論強加給學生，而是先出圖，圖后附上思考問題，讓學生通過觀察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養(yǎng)學生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。教材聯(lián)系生活實際，這樣既培養(yǎng)了學生學習的興趣，也給學生提供了探究學習的機會。四、教學目標：知識與技能目標：（1）能用實例說明海陸處在不斷地運動和變化之中。（2）正確理解“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本內容，能運用大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，解釋世界主要山系及火山、地震的分布。過程和方法目標：通過閱讀討論“大陸漂移假說”的創(chuàng)立，培養(yǎng)發(fā)現問題、鉆研問題的主動學習精神，感悟“假說”在科學發(fā)現中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。情感、態(tài)度、價值觀目標:（1）通過從現象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；（2）通過講述魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的故事，使學生初步懂得科學探究的思路和方法，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。五、教學重點、難點：教學重點：板塊的運動教學難點：大陸漂移和板塊構造學說運用的例證第二部分——說學生這節(jié)課的授課對象是初一學生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學習方法比較單一，但他們好動，好說，愛表現，學習積極性高。針對學生的這些特點，我采用多媒體輔助教學，運用多種教學手段來激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的思維，活躍課堂氣氛，以達到這節(jié)課的教學目標。第三部分——說教法一、教學方法：為了達到教學目標，根據初一學生年齡小的實際情況，我在教學中采用觀察設問啟發(fā)討論歸納結合的方法。注意聯(lián)系學生實際生活，讓學生多討論生活中的現象，并用多媒體展示來解釋原因，從而突出重點、分解難點。尤其是充分利用教材中的圖文系統(tǒng)，調動學生的思維積極性，將教材中沒有的但地圖中蘊含的信息盡量挖掘出來，盡可能提高學生以圖析文的能力。我在指導學生讀圖的時候，還努力創(chuàng)設條件，采用發(fā)現法教學，由學生自己發(fā)現問題，自己提出問題，展開小組討論、提出質疑、然后進行探究學習。二、教學手段：板塊構造學說是重點也是難點，為了使學生更容易理解，我制作多媒體課件，進行課堂實驗，課堂討論，課后活動，使問題直觀化。第四部分——說教學：一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣——導入新課通過播放成語“滄海桑田”由來的動畫，激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題：海陸真的可以互相變遷嗎？引入本節(jié)課的主題——海陸的變遷二、展示三幅海陸變遷的圖片，通過對圖片的分析，引導學生得出結論海陸是變遷的。三、通過魏格納與大陸漂移假說的故事，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和認真思考、勇于探索的精神。學生讀圖思考：七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？看世界地圖，觀察海陸輪廓，你有什么發(fā)現？魏格納找