【文章內(nèi)容簡介】 識其對應(yīng)的漢字聯(lián)系起來。比如許多實驗班的教室里都設(shè)有識字墻，它就像一個窗口，孩子們可以在上面盡情揮灑，盡情雕塑。在墻上，可以張貼生字卡片，可以開辟研討誦讀園，可以種植字謎樹，可以搭建兒歌廳，可以制作天氣預(yù)報欄?? 獨具匠心的教室環(huán)境激發(fā)了學生對古詩文、謎語、廣告、成語等的濃厚興趣，他們成立了“小詩迷協(xié)會”、“問不倒小分隊”、“廣告明星隊”、“成語派對”??一下課就圍在自己感興趣的“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結(jié)合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內(nèi)容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎(chǔ)。（3）利用家庭，擴大學生生活識字兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內(nèi)容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設(shè)想與創(chuàng)意，并運用于教學實踐，總結(jié)出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。（1）姓名識字方法。隨著時代的發(fā)展和人們文化生活水平的提高，姓名中蘊含著越來越多的識字資源和文化信息，值得去探索和利用。我們通過實驗，就設(shè)計出相關(guān)的活動主題：“自我介紹”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成長”等；形式有口語交際、手工制作、請教詢問、寫字比賽、小小演講會等。姓名所涉及的范圍再逐步擴大，由“我”到“我的同桌”、“我的同學”、“我的朋友”、“我的父母”、“我的親戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小組”、“我的集體”等，進而再擴展到歷史名人、動畫人物、現(xiàn)實生活中的人物、影視作品中的人物等。識字活動是動態(tài)發(fā)展的，認字為主，識字說話，可深可淺，尊重了學生之間的差異。一個班中有五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。（2）手工制作識字方法。學生們都喜歡手工制作，把識字與手工制作緊密地結(jié)合起來。先手工制作，折紙、剪紙、繪畫、樹葉畫、毛線畫等，認識工具、制成品的標簽名稱，到作品各部分的名稱，再到作品簡介、解說詞、廣告語等。從學生興趣出發(fā)，體驗操作過程，珍視勞動成果，樂意自我展示，學會欣賞自己，學會欣賞別人。時間可安排在課堂上，也可安排在課后，還可請美術(shù)老師、其他代課老師配合活動。學生的手工作品各式各樣，五彩斑斕，令人不得不驚嘆學生（3）自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內(nèi)容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音?；顒涌纱罂尚?，可獨立可綜合。隨著學生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。（4）商標識字方法。商標是濃縮的文化，設(shè)計精美、文字簡煉。指導學生收集各種類型的商標。學生可根據(jù)自己的喜好分類收集，可從商標的形狀、大小、類別、產(chǎn)地、顏色、說明等方面，識字說話，作介紹。在五顏六色、形狀各異、（5）貼標簽識字方法。主要是針對低年級的小朋友，在所認識的事物上貼上標簽，結(jié)合事物，認識漢字，使事物與漢字緊密聯(lián)系，加深對漢字的印象。教室里有很多事物可以利用；家庭里在家長的幫助下，有更多的事物可以利用，貼（6）給玩具起名字，編童話識字方法。玩具是孩子學習和生活的好伙伴，每個孩子或多或少地都有喜歡的玩具。引導孩子在玩玩具的同時學習漢字，練習說話，培養(yǎng)想象，這是開發(fā)識字教學資源尤為重要的途徑。讓孩子把自己喜歡的玩具玩一玩，擺一擺，給玩具起個名字，創(chuàng)設(shè)情境，合理想象，編小童話故事，說一說，講一講。把漢字放在童話意境中，在童話世界里認字識詞，提高識字能力，培養(yǎng)口語表達，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)學生智力。鼓勵學生給玩具起的名字豐富多彩一點，奇特一點，像網(wǎng)名一樣，關(guān)鍵是擴大識字量。也可以拓展為把課本中的生字生詞，放在玩具名字中，放在童話故事里，這樣認字學詞的印象深刻，聯(lián)想豐富。在學生自主、教師指導下，使生字詞與具體的意境畫面有機結(jié)合起來，讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復(fù)現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。四、課題研究的理性認識（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉(zhuǎn)變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業(yè)負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。（三）通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關(guān)問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。五、課題研究的成果與影響（一）取得了豐富的研究成果在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物?！丁吧硎堋保禾嵘Z文教師的幸福指數(shù)》發(fā)表于《小學教學參考》； 《洋思經(jīng)驗與六模塊相結(jié)合提高語文課堂效率》發(fā)表于《小學科學》教師論壇；《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學科學》教師版；《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學之友》；《重挖素材、精巧點撥、高效評改》發(fā)表于《語文教學之友》； 《水》、《我和祖父的園子》、《螳螂捕蟬》獲連云港市教育學會案例評比一等獎；《愛如茉莉》、《艾滋病小斗士》、《槐鄉(xiāng)五月》、《我和祖父的園子》獲連云港市教育學會案例評比二等獎；《螳螂捕蟬》、《趕?！?、《荷花》、《九色鹿》獲連云港市教育學會案例評比三等獎；《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；《言象共生：關(guān)注文本的后臺意蘊》獲教海探航、師陶杯二等獎； 《優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升課堂效益》獲省“師陶杯”二等獎； 《翻版課：青年教師專業(yè)成長的路標》獲省師陶杯一等獎； 《“馬蠅”：永葆中青年教師專業(yè)發(fā)展動力的“秘密武器”》獲省師陶杯二等獎；《三境之讀：層層提升語文表達能力》、《一花一世界一詩一天堂》獲省“師陶杯”三等獎；《讓教師話語在適度縮水中圓潤共生》、《農(nóng)村小學課堂教學效率的現(xiàn)狀分析及對策研究》獲市教育學會論文評比一等獎；《開啟智慧之門的鑰匙》、《少成若天性習慣成自然》、《營養(yǎng)均衡：從課堂成效透視提問的有效性》獲市教育學會論文評比二等獎；《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。（二）開展了形式多樣的課題活動結(jié)合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調(diào)查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：2012年3月，針對現(xiàn)行的語文課堂的教學效率進行了師生問卷調(diào)查； 2012年4月，課題組成員研討課；2012年4月，課題組組織課題組成員開展了有關(guān)低年級拼音識字方法與語言訓練整合的案例研究的論壇；2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；2012年5月，組織課題組成員參加區(qū)有關(guān)文獻綜述及課題報告撰寫的講座； 2012年6月，組織課題組成員撰寫課題心得； 2012年9月，繼續(xù)進行課題研討課；2012年10月，組織課題組成員進行課堂教學情況匯報會； 2012年12月，組織課題組成員參加省“教海探航”論文頒獎活動； 2012年12月，組織課題組成員參加省“師陶杯”論文頒獎活動； 2013年1月，組織課題組成員積極參加市教科所個人課題的申報； 2013年2月，課題組成員匯報、課題主持人總結(jié)前期研究情況； 2013年3月，組織課題組成員觀摩全省語文賽課； 2013年3月，組織課題組成員舉行觀摩學習匯報課； 2013年4月，課題組開展課題匯總情況沙龍； 2013年5月，課題主持人及課題組成員研討課； 2013年7月，暑假閱讀相關(guān)書目，撰寫讀書筆記； 2013年9月，后教學樓新樓落成，聘請專家領(lǐng)導；2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動； 2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動； 2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結(jié)題報告。（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習型、科研型教師發(fā)展。完善學校管理機構(gòu)，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設(shè)良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。六、課題使老師、學生發(fā)生的變化一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：1．識字閱讀量大大增加了。經(jīng)過兩年的學習，據(jù)抽樣調(diào)查，二年級2班中共有61位學生，其中有10％的學生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。學生閱讀的范圍寬了。據(jù)二年級二班統(tǒng)計，98％會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，每年背誦兒歌、童謠和古詩近50首。90％會看各類少兒讀物，80％會看報刊雜志，52％在讀四大名著。2．合作探究能力加強了課內(nèi)外合作探究、自主識字的學習培養(yǎng)了學生從小互幫互學，為養(yǎng)成學生健全的人格打下了基礎(chǔ)，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。3． 學生的口頭表達能力加強了。表現(xiàn)在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％?？磮D說話時，多數(shù)學生能產(chǎn)生豐富的想象。4．學生認識事物的本領(lǐng)加強了學生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。七、課題研究尚存在的問題與反思多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現(xiàn)了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1．課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學任務(wù)完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關(guān)于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。2．片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導作用在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學目標不明確。在生字教學中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點指導糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)