【正文】 引入低段——識(shí)字教學(xué)初探[J]..【7】 [J]..第四篇：個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告《農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文自主閱讀課堂的構(gòu)建》研究報(bào)告晶橋中學(xué)徐磊一．課題研究的背景長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效一直是困擾語(yǔ)文教師的一個(gè)難題，一節(jié)課起承轉(zhuǎn)合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用都不盡人意?？赡苁怯捎谡Z(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；也可能是因?yàn)樽⑷胧降恼Z(yǔ)文教學(xué)方法，讓學(xué)生缺乏自主的實(shí)踐機(jī)會(huì)，才導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂氣氛的沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)要走出困境，必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性和語(yǔ)文教學(xué)方法的多樣性。在課程實(shí)施上，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，倡導(dǎo)自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，由于相對(duì)較閉塞的文化氛圍，相對(duì)落后的硬件設(shè)施與配備，加上教師專業(yè)化發(fā)展的相對(duì)滯后。基礎(chǔ)知識(shí)的積累也許可以通過(guò)機(jī)械的訓(xùn)練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學(xué)生往往只能空洞地運(yùn)用技巧，空有其形而不得其義。二、課題研究的價(jià)值和意義農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與作文能力的培養(yǎng)始終是比較難以產(chǎn)生效能的環(huán)節(jié)，教師常常歸結(jié)原因?yàn)椤皩W(xué)生底子差，習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。通過(guò)改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀的方法與技巧，強(qiáng)調(diào)閱讀中的學(xué)生自主性，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。首先，受軟硬件條件的制約，學(xué)生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養(yǎng)成有效的閱讀習(xí)慣。無(wú)論是教師的分析教學(xué)，肢解教學(xué)，表演教學(xué)，都忽略了閱讀的本質(zhì)，即忽視學(xué)生的主體體驗(yàn)與感受。自學(xué)學(xué)習(xí)課堂要求學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，合作探究，激發(fā)想象，從而提高自主閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)自主延生的能力。語(yǔ)文閱讀承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)。從某種意義上講，又是一門德育教育學(xué)科。開(kāi)放性原則：我們所處的21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息化和網(wǎng)絡(luò)化使世界陡然之間變得很小。使我們的語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作具有前所未有的開(kāi)放性，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作之間互動(dòng)、互融、互促。因?yàn)榧词故菓?yīng)試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不 同，于是我們對(duì)外部世界的理解便也迥異。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。教師不單是知識(shí)的呈現(xiàn)者，不是知識(shí)權(quán)威的象征，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們時(shí)下的看法，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。創(chuàng)建書(shū)香課堂，讓學(xué)生在閱讀中去感悟，從而得到語(yǔ)言的熏陶和思想的啟迪。能夠養(yǎng)成寫(xiě)讀后感的習(xí)慣。因?yàn)橐魳?lè)的旋律感和結(jié)構(gòu)性及影視作品的畫(huà)面感與作文寫(xiě)作，閱讀體驗(yàn)有著異曲同工之妙。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣包括哪些方面，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力，是學(xué)法指導(dǎo)不容忽視的內(nèi)容。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)卡的制作，由學(xué)生將自主研究的內(nèi)容進(jìn)行梳理，小組內(nèi)進(jìn)行交流。我們是不是只需要閱讀文本，通過(guò)活動(dòng)課，將學(xué)生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂(lè)，影視都是閱讀的美好素材。深入實(shí)際，有目的、有步驟針對(duì)可能影響，學(xué)生閱讀的各項(xiàng)因素進(jìn)行詳實(shí)調(diào)查，準(zhǔn)確定位所調(diào)查學(xué)生的現(xiàn)狀及癥結(jié)所在。教師在教學(xué)的實(shí)踐中，根據(jù)研究實(shí)際，情況調(diào)整研究?jī)?nèi)容、方法、程序等。加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書(shū)籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽(tīng)專家學(xué)者的講學(xué)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試作出對(duì)該課題效果的評(píng)判。實(shí)施：運(yùn)用多種研究方法，及時(shí)進(jìn)行研究、思考、比較與調(diào)整，同時(shí)記錄研究實(shí)施過(guò)程中的活動(dòng)和心得體會(huì)。課題開(kāi)展以來(lái)，為了豐富學(xué)生的閱讀量，一方面建立起班級(jí)的圖書(shū)角，要求學(xué)生將自己家里的書(shū)精選一到兩本，帶進(jìn)教室，由學(xué)生管理員統(tǒng)一管理。同時(shí)，利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書(shū)資源，利用閱讀課的時(shí)間將學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)室，自 選自讀，在潛移默化中建立起學(xué)生的閱讀興趣與需要。通過(guò)演講、手抄報(bào)、寫(xiě)讀書(shū)心得體會(huì)等活動(dòng)形式，展示閱讀的收獲與成果。2，通過(guò)課題研究，進(jìn)一步提升了學(xué)生的閱讀效率和能力。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學(xué)生首先需要想到的問(wèn)題。帶著目標(biāo)進(jìn)入文本，有目的性地進(jìn)行閱讀，不僅為學(xué)生課前組織有效預(yù)習(xí)提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動(dòng)活潑，意趣盎然，目標(biāo)達(dá)成的效果也更佳，進(jìn)一步提升了閱讀的效率和能力。應(yīng)試教育的慣性引導(dǎo)下，我們總是狹隘的認(rèn)為，閱讀就是對(duì)文字的解讀，甚至就是對(duì)教材上的課文或是對(duì)試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過(guò)是為了達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問(wèn)題或是能規(guī)范地解答閱讀理解的題目。忽視了學(xué)生對(duì)文本的整體感受和真正的個(gè)人體驗(yàn)和個(gè)性化的解讀和理解。教材里的課文應(yīng)該精讀細(xì)讀，推薦的名著應(yīng)該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”閱讀的源頭打開(kāi)了，學(xué)生思想的潮水便汩汩地流向?qū)W習(xí)生活的各個(gè)角落，滋潤(rùn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。如復(fù)旦大學(xué)陳果老師的《大學(xué)生活導(dǎo)論》；優(yōu)酷視頻上的《一席》；中央電視臺(tái)《開(kāi)講了》等等，當(dāng)學(xué)生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開(kāi)，閱讀才能真正成為一種需要。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)與生活實(shí)際相聯(lián)系，關(guān)注知識(shí)的積累，更看重知識(shí)在生活的運(yùn)用。春暖花開(kāi)，我?guī)е瑢W(xué)們?cè)谛@尋春，組織生動(dòng)有趣，內(nèi)容豐富的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)；秋高氣爽，讓同學(xué)們利用節(jié)假日，走進(jìn)田間地頭，觀察莊稼的成長(zhǎng)與收獲，體會(huì)豐收的喜悅與熱情，組織開(kāi)展以《秋意濃》為題的征文活動(dòng)，并編輯成小報(bào)，在學(xué)校櫥窗中展覽；學(xué)校開(kāi)展感恩教育，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，布置學(xué)生制作感恩卡片，附上自己寫(xiě)的感恩小詩(shī)，將感恩之情流淌于精心勾畫(huà)的圖案與字里行間。學(xué)生在自主參與的過(guò)程中，能力得到了鍛煉和提高。通過(guò)課題研究，解放了老師更解放了學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)卡片的制作，小組作文等形式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)交給學(xué)生主體，讓學(xué)生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的課堂熱情，對(duì)教學(xué)的同學(xué)文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。通過(guò)課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進(jìn)了自己的教師專業(yè)成長(zhǎng)。從開(kāi)始的方案設(shè)計(jì)，論證與計(jì)劃，到真正開(kāi)始按部就班循序漸進(jìn)地開(kāi)展課題研究活動(dòng)。有“云霧中求索”般困惑的時(shí)候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與交流，大膽的嘗試與實(shí)踐，自己的教育科研能力得到了長(zhǎng)足的提高與進(jìn)步。十、對(duì)課題的思考不可形式大于內(nèi)容，自主課堂是將課堂主體讓位于學(xué)生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導(dǎo)地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導(dǎo)者的角色需要進(jìn)一步的被放大。課堂的靈魂依然在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)能力的生成，如果自主的形式大于了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那就是本末倒置的浪費(fèi)時(shí)間了。課堂本就應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師只能引導(dǎo)學(xué)生思維，生成與鞏固，沒(méi)有辦法“代勞”。任重而道遠(yuǎn)，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律無(wú)法用科學(xué)的方式進(jìn)行歸納與總結(jié)。教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是關(guān)鍵，“學(xué)高為師，身正為范”想要成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，我還有很長(zhǎng)的路要走。最近幾年的教學(xué)形勢(shì)變化明顯，城市化進(jìn)程的加快，讓農(nóng)村中學(xué)都開(kāi)始被動(dòng)“小班”，我校也與2013年起成為小班化試點(diǎn)學(xué)校。我校根據(jù)自身學(xué)情開(kāi)展的“五三一”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”就是一種嘗試。我相信乘著教科研的春風(fēng)，以辛勤與付出澆灌，一定會(huì)有更多的收獲。近年來(lái)，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓(xùn)后即走上工作崗位。迫切需要尋找一條行之有效的培訓(xùn)途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規(guī)范和優(yōu)化。如盲從性教學(xué)行為，主要表現(xiàn)在教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴(yán)重；如強(qiáng)制性教學(xué)行為，表現(xiàn)為一切“教師說(shuō)了算”；又如偏失性教學(xué)行為，表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合，致使教學(xué)效益不大。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對(duì)自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。因此，幼兒的發(fā)展?fàn)顩r是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標(biāo)準(zhǔn)。博爾曾提出教育的三本護(hù)照理論，認(rèn)為未來(lái)的人都應(yīng)具備三本“教育護(hù)照”與“證書(shū)”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專業(yè)知識(shí)、從事教育教學(xué)工作必備的知識(shí)能力等素養(yǎng)，而在上個(gè)世紀(jì)以及本世紀(jì)，我國(guó)在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養(yǎng)教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》等文件均要求加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，而加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養(yǎng)。研究的可行性分析：(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費(fèi)充足。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學(xué)歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽(yáng)縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著。教師是兒童建構(gòu)性學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認(rèn)為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足；利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智，關(guān)注課堂的預(yù)設(shè)與生成；把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。教師素質(zhì)：是指教師履行職責(zé)，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養(yǎng)的質(zhì)的要求及將各種素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合在一起的能力。園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。（2）初步擬定課題方案和實(shí)施計(jì)劃。實(shí)施階段（2010年2月——2011年8月）（1）修改并完善課題研究方案。（3）邊實(shí)踐、邊研究，研修結(jié)合，研訓(xùn)結(jié)合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評(píng)估，完善研究方案?？偨Y(jié)階段（2011年9月——2012年06月）篇二：幼兒園課題結(jié)題報(bào)告 幼兒園課題結(jié)題報(bào)告《開(kāi)發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的實(shí)踐研究》課題結(jié)題報(bào)告永春倉(cāng)滿幼兒園課題組 執(zhí)筆 方莉梅一、問(wèn)題的提出“美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。美育作為陶冶情操、提高境界、開(kāi)啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對(duì)于全面提高民族的文化素質(zhì)，特別是對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)，有著重要的作用。民族音樂(lè)，它源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，有著適合幼兒年齡特點(diǎn)，易于接受的內(nèi)容。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂(lè)豐富，如：鼓隊(duì)舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。選擇貼近幼兒生活的藝術(shù)教育內(nèi)容，開(kāi)展有家鄉(xiāng)、民間特色的藝術(shù)活動(dòng)，即是有可能的又是現(xiàn)實(shí)的。二、理論依據(jù)建構(gòu)理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導(dǎo)綱要》中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。探索民間音樂(lè)在幼兒園教育中的實(shí)踐途徑和方法。四、研究方法文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法。制定課題計(jì)劃，確定研究小組成員并進(jìn)行分工。課題組成員共同制定前測(cè)的測(cè)量指標(biāo)。進(jìn)一步收集有關(guān)本地區(qū)民間音樂(lè)的教育資料(material)，學(xué)習(xí)許卓婭的音樂(lè)教育理論。探索如何在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的手段與方法。能大膽運(yùn)用各種表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出自己的情感體驗(yàn)。建立學(xué)園小戲團(tuán)、木偶團(tuán)。匯編成果集（反思記錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、民間音樂(lè)教材、主題活動(dòng)方案、自編兒歌等）。六、研究成果 調(diào)查結(jié)果利用鄉(xiāng)土音樂(lè)資源的研究調(diào)查統(tǒng)計(jì)表（單位：人）項(xiàng) 目指 標(biāo)能跟隨音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調(diào)地手舞足蹈對(duì)各種本土音樂(lè)表現(xiàn)出濃厚的興趣幼兒看電視、錄像等對(duì)其中的本土音樂(lè)很敏感？能聽(tīng)辯出幾種民族音樂(lè)？基本可以能不興趣比較興趣興趣不太敏感基本敏感很敏感 12種 3種 4種以上前測(cè) 26 5 4 20 10 5 16 8 29 6 后測(cè) 5 30 1 6 28 4 6 25 5 30 注：基本可以：對(duì)12小節(jié)的音樂(lè)節(jié)奏能協(xié)調(diào)地手舞足蹈。篇三：幼兒園早期閱讀研究的課題結(jié)題報(bào)告的課題結(jié)題報(bào)告 《幼兒早期閱讀的研究》課題結(jié)題報(bào)告任陽(yáng)中心幼兒園一、課題背景閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識(shí)，讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽(tīng)、要讀、通過(guò)養(yǎng)成性教育，有力的推動(dòng)今后的學(xué)習(xí)。因此用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習(xí)慣具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學(xué)方法，特提出本課題的研究。四、理論依據(jù)心理學(xué)的研究表明：幼兒期對(duì)大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關(guān)系，說(shuō)明這時(shí)期幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個(gè)非常明顯的特征，近年來(lái)許多相關(guān)研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一階段，孩子的語(yǔ)言會(huì)以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學(xué)的活動(dòng)中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標(biāo)要求，并且有相應(yīng)的材料提出和指導(dǎo)策略，通過(guò)互助式學(xué)習(xí)及過(guò)程評(píng)價(jià)，支持引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。梳理有效、多元的早期閱讀活動(dòng)形式與內(nèi)容。六、研究?jī)?nèi)容本園幼兒早期閱讀情況的調(diào)查與研究。對(duì)不同年齡段幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)，梳理指導(dǎo)策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。在大量閱讀文獻(xiàn)資料和共同探討的基礎(chǔ)上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結(jié)構(gòu)因素，并對(duì)這一概念作出界定。采用理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動(dòng)相交融的情景觀察的