【文章內容簡介】 +1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？主要有以下幾種算法：A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71D、筆算師：當我們口算的時候，你覺得那種方法比較方便？（經討論后，擦去筆算的豎式）算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？學生經過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度?！咎岢惴ǘ鄻踊?，實質是尊重學生個性發(fā)展，提倡個性化的學習，支持并鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學生在數(shù)學學習中張揚個性。但是在張揚個性的同時更應讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較，吸取各種方法的精華，悟出最佳方法?！课?、鞏固練習，拓展延伸聽算練習：要求學生直接寫出答案，若有困難可以寫出算式后計算； 并要求學生嘗試從直接從十位算起。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學生的口算效果不佳，以上兩道題目當作適應練習）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61拓展延伸：（1）解決“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船23+31=54（人）32+39=71（人）不行方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船23+39=62(人)31+32=63（人）可以方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船32+23=55（人）31+39=70（人）不行（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？” 39+32+31+23＝125（人）討論“你是怎么算的？”可能有A、直接從十位算起： B、兩位數(shù)加兩位數(shù)：30+30+30+20＝110 如：39+31＝70 9+2+1+3＝15 32+23＝55 110+15＝125 70+55＝125 68+68＝136 同樣討論算法（3）這兩種方案，你覺得哪種好？ 讓學生從切身感受出發(fā)選擇合適的方案【練習的設計緊緊圍繞著教學的目標，針對教學的重難點展開：聽算的練習是為了讓學生通過計算引發(fā)對“直接從十位算起”算法的優(yōu)勢的感悟；拓展延伸問題的設計不僅僅是為了讓學生體驗解決問題策略的多樣化，并及時進行優(yōu)化，還有是為了對“直接從十位算起”算法進行拓展?！苛⒒仡櫩偨Y由老師引領學生回顧本節(jié)課學了什么？口算方法乘船問題解決方法最好方法讓學生暢所欲言，談談這節(jié)課的收獲體會 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說一說。）【通過回顧和總結對教學內容進行簡單的梳理，向學生滲透一種解決問題的策略和數(shù)學學習思想，而讓學生暢所欲言，說收獲談體會，更能讓學生獲得成功的體驗，增強學好數(shù)學的自信】【教學反思】“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學與解決問題有機的結合在一起。本節(jié)課的教學想通過對教材的充分利用和深入挖掘，依據(jù)學生的認知水平，創(chuàng)設探索性和開放性的情境，讓學生在體驗算法多樣化的基礎上體驗解決問題策略的多樣化，主要體現(xiàn)在以下兩方面注重已有經驗，體驗“多樣化”提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學新課程倡導的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學生學習個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導學生從這兩方面入手，讓學生充分體驗方法“多樣化”：在學生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學生的不同想法，引導學生在比較中選擇適合自己的算法，實現(xiàn)學生學習的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深入挖掘，讓學生在解決“乘船問題”中，對“如果我們按班級來乘船，怎么安排比較合理？”“如果我們按人數(shù)乘船，兩條船夠嗎？”這兩個問題的探討，充分體驗解決問題策略的多樣化。重視比較歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應該讓學生通過對各種方法進行分析、討論、比較、歸納，吸取各種方法中的精華，悟出最佳方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應引導學生聯(lián)系生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案。第三篇：口算兩位數(shù)加教案口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)執(zhí)教：莫利巧教學內容：教科書第91—93頁例1和例2，“做一做”和練習十九第2題教學目標：、加兩位數(shù)的口算方法, 法進行計算。,自己探索計算方法,培養(yǎng)獨立思考、主動探索的精神與同學積極合作的意識。,形成良好的思維習慣。教學重點 ：讓學生理解兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的不同算法,并能用自己喜歡的算法進行計算。教學難點：使學生體驗算法的多樣化。教學準備：課件教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課談話：五一節(jié)好多同學都出去玩了，有去過千島湖的嗎？你們想去嗎？那么這節(jié)課老師就帶著我們二年級的四個班的同學到千島湖玩一玩。但在去時老師遇到了一點小問題，你們愿意幫老師解決嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。出示乘船畫面：你看到了什么？獲得那些信息？老師的問題在那里？你有解決問題的辦法嗎？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教師同時板書四個班的人數(shù)。提問：你們能設計出乘船的方案嗎？ 全班交流，教師板書出三種乘船方案二、合作探究教學兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法（1）提問過渡：我們有三個乘船方案，是否可行呢？我們先來研究第一種方案，學生獨立列式，嘗試計算，再在小組內交流算法，全班交流算法，并取最優(yōu)化的口算方法。板書列試：23 + 31 = 54（人）+ 39 = 71（人）（2）這個方案合理嗎？為什么？（3）學生獨立探究另外兩種方法是否合理學生獨立列試計算，全班交流算法。同學們想知道方案二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說說你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個方案最合適？為什么？教學兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法（1）既然有兩種方案