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正文內(nèi)容

狼和小羊教學(xué)反思與改進(編輯修改稿)

2024-10-24 19:32 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 那么有沒有不同的呢?學(xué)生一下子靜下來了,沉默了。突然,幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著:我有不同的方法,這時,正好又來了一只狼,它看見了小羊,也很想吃小羊。于是,兩只狼開始了爭斗,小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完,全班頓時響起了掌聲。是呀!多好呀!這又是一個新的思維方向:惡人相斗,弱者生還。孩子得到了肯定,更興奮了!還有嗎?我想趁熱打鐵。過了一會,又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了:正在狼撲向小羊時,小羊看見旁邊有塊大石頭,急中生智,轉(zhuǎn)身跳到大石頭上,又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下,沒看清大石頭,一頭撞在了大石頭上,死了,小羊得救了!多么精彩的想象?。⌒⊙蛟谖<鼻闆r下,自己救了自己。每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地,課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素,引導(dǎo)學(xué)生多角度,靈活地觀察、分析問題,鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)多向思維能力。狼和小羊教學(xué)反思3《狼和小羊》這篇課文選自《伊索寓言》,講的是狼為了吃小羊故意找借口,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們:狼的本性是兇殘的,它是一定要干壞事的,對狼這種壞家伙只講道理是不行的。內(nèi)容淺顯易懂,充滿趣味性,學(xué)生十分喜歡學(xué)習(xí)。在課堂上,我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學(xué),先讓學(xué)生用直線劃出狼的話,用曲線劃出小羊的話,接著一段一段地來學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一次找碴兒時,我先對學(xué)生進行了學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生關(guān)注狼說的話,注意一下標(biāo)點符號,第一句用的是感嘆號,第二句是問號,讓學(xué)生思考這兩句話應(yīng)該怎么讀,試著讀一讀。學(xué)生自然而然能從標(biāo)點符號中體會出狼兇狠的語氣了。在理解完小羊說的話后,問狼沒事找事兒,小羊是什么反應(yīng)?從哪個詞可以看出來?學(xué)生立刻就找出“溫和”一詞了,然后讓女同學(xué)溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導(dǎo)下,學(xué)生對對話朗讀的方法已有所了解。接著,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二次找碴兒,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時要關(guān)注標(biāo)點符號來朗讀狼和小羊的對話,體會他們說話時的語氣。學(xué)生對于朗讀狼和小羊的對話十分感興趣,讀得相當(dāng)投入,積極性很高,尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時,學(xué)生能讀出狼找碴兒的39。兇狠。指導(dǎo)學(xué)生讀小羊的話時,也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。但在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足之處:給學(xué)生讀書的時間還不夠充分,尤其是課文的最后一個自然段。另外,學(xué)生們對的結(jié)尾很感興趣,到底狼有沒有把小羊吃掉讓學(xué)生們猜測不已,我讓他們各抒己見,說說可能會發(fā)生什么,但由于時間關(guān)系,沒喊到幾個學(xué)生回答,我想他們在續(xù)編故事方面應(yīng)該會很有想法的。為了彌補課上的不足,我后來在自習(xí)課上給了他們些時間讓他們討論了番,說說結(jié)果可能會怎樣,學(xué)生還是十分樂于說的,討論也很積極。課雖上完了,但這節(jié)課也給我了一些啟迪:一、圖文結(jié)合,初步感知“善惡”在教學(xué)課文時,要善用課文插圖,充分利用書本上的有效資源,先讓學(xué)生觀察插圖,讓他們說說狼和小羊不同的神情,學(xué)生一看就能感受到狼十分兇惡,小羊很溫順。再讓他們細細觀察,狼和小羊的外形特點,學(xué)生不難觀察到狼長得就很兇相,小羊是很溫和、可愛的。接著導(dǎo)入課文,讓學(xué)生想想狼壞在哪里,帶著疑惑自學(xué)課文。由圖引文,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,也大大提高了學(xué)生觀察圖片,描述圖片的能力,讓學(xué)生在說的過程中充分發(fā)揮了自己的主動性、能動性。二、朗讀為主,真切感悟“善惡”在學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生結(jié)合狼和小羊的兩次對話,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,記住朗讀的技巧,感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良,學(xué)生在分角色朗讀時十分感興趣,我請了好幾組,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會有感情地朗讀,并在反復(fù)的情景表演朗讀中讓學(xué)生假裝自己就是狼或小羊,深切感受狼和小羊不同的本質(zhì)。學(xué)習(xí)這篇課文內(nèi)容并不難,但我在教的同時想要讓學(xué)生明白做人的原則,做一個懂善惡,明是非,善良、有用的人。盡管課文所教內(nèi)容有限,但希望通過點滴的教育,能幫助學(xué)生塑造正確的人生觀、世界觀,擁有一個健康的心態(tài),樂觀向上的生活與學(xué)習(xí)。狼和小羊教學(xué)反思4十月中旬,我執(zhí)教了蘇教版二年級語文教材中《狼和小羊》一課,這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒,小羊據(jù)理申辯,狼雖然理屈詞窮,但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙?。課文篇幅短小,通過狼和小羊的神態(tài)、對話,揭示了角色的本質(zhì),故事中蘊含著深刻的哲理?;仡櫿n堂,我很欣慰,也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘里,我能感受到他們的心始終是快樂的,學(xué)習(xí)狀態(tài)是高漲的積極的,這正是我所希望帶給孩子的享受,也是這篇寓言故事應(yīng)該留給學(xué)生的享受。再從“簡簡單單教語文,完完全全為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗這課堂,還是有一些值得我和大家分享的地方:一、品味語言,重視讀悟寓言的故事內(nèi)容,是寓言的外殼,它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的39。因此,對寓言內(nèi)容理解愈深愈透,領(lǐng)會寓意就愈明愈深,而讀則是理解課文內(nèi)容、體會課文思想感情、學(xué)習(xí)語言的重要方法,讀能使課文中的藝術(shù)形象在兒童的心中活起來。基于以上的認(rèn)識,我將“讀”字貫穿了始終,啟發(fā)學(xué)生融入角色,激勵學(xué)生進行主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。在教學(xué)中,我緊緊抓住了關(guān)鍵詞“找碴兒”這條線,設(shè)計教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生找出狼“找碴兒”說的三次話后,扣住“故意”、“氣沖沖”等提示語,讓學(xué)生在讀中體會,以讀代講,以讀促悟,層層遞進,學(xué)生在變化句子表達方式的對比朗讀中,體會到了帶提示語朗讀的好處;在看圖觀察、描繪狼想吃小羊的神情中,讀出了狼迫不及待的心理;在“狼”、“羊”的對立、對比朗讀中,體會到了狼兇殘的本質(zhì),一個“讀”字,學(xué)生讀出了意、讀出了形、讀出了味、讀出了解,也讀出了對語文的興趣!而后我又順機將練習(xí)中伊索的話與文本進行了整合,學(xué)生興趣盎然,情緒高漲,對寓言的理解也水到渠成。二、突破難點,貴在無痕常常很欽佩特級教師的課堂教學(xué),無論是指導(dǎo)朗讀,還是理解難點,都是那么的不露痕跡,在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學(xué)生來說理解有困難,我也效仿了一把,自覺頗為成功:在看圖描述完第一自然段后,我就出示了“找碴兒”,先讓學(xué)生讀,目的是讀準(zhǔn)這個兒化音,而后相機詢問:你知道“找碴兒”是什么意思嗎?學(xué)生木然,這時,我并沒有急于把詞的意思(找借口)直接告訴學(xué)生,而是在一步步的學(xué)習(xí)中逐漸得出,在理解小羊第一次說的話時,學(xué)生們已經(jīng)明白它是不會把狼喝的水弄臟的,理由是:狼在上游,小羊在下游,水是不會倒流的。于是,我趁勢提出:“很明顯狼是在沒事找事,用書上的一個詞說,就是——?(找碴兒)”并出示這個詞語讓學(xué)生朗讀;當(dāng)學(xué)生讀完小羊第二次辯駁的話后,我又再次提及:“狼說的話是真的嗎?”而后出示詞語“找碴兒”再次認(rèn)讀,此時已無需多說,學(xué)生就明白了它的意思,我緊接著追問:“找碴兒就是找——?”(借口、理由……)學(xué)生在這樣的循序漸進中很快理解了它的意思。循序漸進的引導(dǎo),潛移默化的訓(xùn)練,讓孩子在潤物細無聲中得到了能力的提升。狼和小羊教學(xué)反思5《狼和小羊》是一個傳統(tǒng)故事,我們的爸爸媽媽給我們講過,爸爸媽媽的爸爸媽媽也講過,現(xiàn)在我們給孩子們講這個故事,孩子們還是非常喜歡。但隨著時間的流逝,社會的發(fā)展,觀念的轉(zhuǎn)變,我們對這個故事的教學(xué)采用了新的方法。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步。”幼兒內(nèi)心充滿想象,他們擁有自己豐富、天真的思想。故事虛擬、夸張等特點,正好滿足幼兒充滿想象的心理特征。當(dāng)幼兒聽到故事中的人物遇到困難時,他們迫切地想知道如何解決,結(jié)果怎樣?這時,教師可以通過提問,讓幼兒展開想象,思考解決的辦法,也可以通過語言引導(dǎo),讓幼兒說出正確的答案。在故事《小羊和狼》的教學(xué)過程中,我把故事的結(jié)尾省略了,而是讓孩子來猜想后來怎么樣了?就因為沒有了一個完整的結(jié)尾,它留給幼兒一個想象的空間讓幼兒自由發(fā)揮。許多幼兒在聽完故事后,紛紛主動的展開想象,給故事編一個完整的結(jié)尾。有的說:當(dāng)狼要吃掉小羊時,獵人出現(xiàn)了,打死了大灰狼,救了小羊;有的說:小羊的朋友們來了,用石頭打跑了大灰狼;還有的說:小羊從地上抓起沙子揚向大灰狼的眼睛,趁機逃跑了……更有趣的是班里的康寧小朋友說:大灰狼也是我們?nèi)祟惖暮门笥?,不能隨便打死,我們應(yīng)該讓大灰狼和小羊做好朋友,大家團結(jié)友愛在一起。故事給幼兒無限的想象空間,只要教師把握好時機,幼兒就能在故事中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,編出更精彩的故事來。狼和小羊教學(xué)反思6《狼和小羊》教學(xué)反課文對于學(xué)生來說,一點兒都不陌生,孩子們老早就知道,也能流利地講下這個故事,而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會懂這個故事內(nèi)容,更重要的是讓孩子們能通過讀,明白道理:像狼一樣的壞人,總找借口做壞事,他們是不講道理的。怎樣讓孩子明白呢?唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個教學(xué)環(huán)節(jié),都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后,直奔課文的兩個主要人物,“狼”和“小羊”在你的印象中,它們各是什么樣子的?激起孩子原有的39。感情基礎(chǔ),激發(fā)孩子的愛憎之情,同時也為理解課文作鋪墊。帶著已有的點點情感,進入課文的朗讀中,朗讀學(xué)習(xí)課文,緊緊扣住“找碴兒”這個關(guān)鍵詞。首先,理解它,“找碴兒”就是“找借口,挑毛病”的意思,那么“故意找碴兒”又是什么意思呢?“故意找碴兒“就是“故意找借口、故意挑毛病”的意思,”誰對誰故意找碴兒?(狼故意找碴兒),“一共找了幾次碴兒?”“每次它都是怎么找碴兒的?”問題的層層推進,環(huán)環(huán)相扣,讓學(xué)生更清楚、更深刻地認(rèn)識到狼的面貌,狼的故意找碴兒就是想吃掉小羊。故事中的狼和小羊的對話,是指導(dǎo)的另一重點,生動的對話把主人公的特點表露無遺,狼的蠻橫無禮,故意找碴兒;小羊溫和而又據(jù)理力爭的特點,與狼形成了鮮明的對比,在充分理解的基礎(chǔ)上,分角色朗讀課文,讓學(xué)生的感情基礎(chǔ)再上一個高潮,這時的孩子們,他們的情感是豐富的,這時提出又一個問題:讀了課文,你讀懂了什么呢?此時孩子對這個問題的理解俄還是不難的,現(xiàn)實的課堂教學(xué)中能說的孩子還是挺多的。另外,柯文最后的省略號,使學(xué)生思維的又一拓展,結(jié)合學(xué)生的心情,提出“你愿意小羊死嗎?”孩子們都回答不愿意,“你能想想辦法救救小
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