【文章內(nèi)容簡介】 殿上臣成了階下囚，從一個堂堂七尺男兒，成了一個半男半女的太監(jiān)，這是身體的摧殘，更是人格的侮辱!后來，司馬遷在《報任安書》中這樣描述：“我因為(對皇帝)說話(不謹慎)而遭到這樁禍事，為人恥笑，污辱了祖先，又有什么臉面再為父母掃墓呢!即使再過一百代，也只是恥辱更甚而已!因此我心思重重，極為痛苦，在家時總是恍恍惚惚，好像丟失了什么，出外時又不知要到什么地方去。每想到這樁奇恥大辱，沒有一次不是汗流浹背，將衣濕透!”(5)自由讀讀,你能從中感受到些什么?(6)難怪：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。理解悲憤交加但最終司馬遷卻說：“我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”(7)司馬遷的內(nèi)心為什么會發(fā)生如此大的變化?(8)是的，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。正因為要活出生命的價值，所以他放棄了死，選擇了生!(9)誰愿意來讀讀這句話?司馬遷在對天發(fā)誓!司馬遷已經(jīng)將屈辱埋在心里，暗暗下定了決心!你讀出了一個在逆境中多么不屈不撓的司馬遷啊!(10)過渡：(出示圖片)同學們，你們看，此時，在司馬遷的臉上，我們已經(jīng)看不到痛苦和絕望，只看到責任和使命。引讀: “想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。”同學們，這幅圖很簡單，這段文字也很簡單，可是發(fā)憤遠遠不止這么簡單!(11)想象說話：也許，冬天的早晨，涼氣襲人，當人們，他已經(jīng)。也許，夏天的中午，烈日當空，當人們，他仍然。也許，無數(shù)個夜晚，月黑風高，當人們，他依然。也許。(12)回讀三：就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部全無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。(板書：受辱后人生價值觀發(fā)憤寫作)可以說：發(fā)憤源自受辱后人生價值觀四、總結全文，叩問“發(fā)憤”的內(nèi)涵小結：司馬遷卑微而又高貴的生命終于在血淚之中得到升華，最終凝結成千古絕唱《史記》。在人類漫長的歷史長河中，像司馬遷這樣把困難挫折當作是一筆財富的英雄人物大有人在，他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么?出示：發(fā)憤到底是什么，它是司馬遷受酷刑后忍辱寫成的《史記》!它是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》，它是談遷原稿被盜后重新寫就的新《國榷》。發(fā)憤到底是什么?發(fā)憤是海倫發(fā)憤是阿炳發(fā)憤是這無數(shù)個發(fā)憤諦造了無數(shù)個英雄，無數(shù)個英雄的人生經(jīng)歷凝成了無數(shù)句震耳發(fā)憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。出示名言：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。——司馬遷即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起來。——張海迪苦難是人生的老師，通過苦難，走向歡樂?！惗喾椅?、走向生活，尋找發(fā)憤的外延在司馬遷撰寫的《史記》中，這樣的英雄人物也有很多，課后，同學們可以搜集相關的故事來讀。下面12個成語概括了司馬遷的一生，請根據(jù)你對課文的理解年和你所掌握的知識把這12個成語正確地填寫到下面一段話的括號里。博聞強記 家學淵源櫛風沐雨名山大川挺身而出犯顏極諫飛來橫禍 不白之冤忍辱含垢大筆如椽鴻篇巨制藏之名山我國偉大的史學家司馬遷，從小就()，聰慧異常，再加上()，他受父親影響極深，立下了宏偉的志向。協(xié)助父親寫完《史記》。為了增長見識，積累材料，年輕時代的司馬遷()，游歷了祖國的()。在他專心致志寫《史記》的時候，將軍李陵入獄，司馬遷()，()，因而得罪了漢武帝，遭到()，蒙受了()。身受酷刑的司馬遷悲憤交加，但他經(jīng)過激烈的思想斗爭，還是()，堅持寫作，終以()，完成了52萬字的()——《史記》，并將它()，傳之后人，名垂千古。六、板書設計：年少時 環(huán)境影響廣積資料1司馬遷發(fā)憤寫《史記》 父去后 父親囑托研讀整理受辱后人生價值觀 發(fā)憤寫作第三篇：司馬遷發(fā)憤寫史記《司馬遷發(fā)憤寫史記》教學反思龍街小學郭美仙情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標。培養(yǎng)學生的情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同悲同喜，是語文教學的重要任務。只有重視文本表現(xiàn)的情感，語文教學才會是生動的、鮮活的、有生命力的教學。學生才會被語文教學打動，被語文教學感染，被語文教學震撼。本堂課中，為了讓學生感受到司馬遷忍辱負重，矢志不渝的精神，在教學時，學生的情感是直根于品讀、感悟、體驗、表達的基礎之上的，是層層深入的，尤其是課堂上我引導他們進行多種形式的朗讀，誦讀。特別是導讀，釋放了學生內(nèi)心的情感，他們把司馬遷創(chuàng)作時的激情全都釋放了出來，自然而然地進入了作品的“精神家園”，讀出美妙的情感樂章。然而在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)讓學生研讀第3自然段來感悟“發(fā)憤”是比較困難。一方面是因為文中對司馬遷受辱之事介紹很簡略，對司馬遷遭受酷刑之事，又不能對學生講得很透徹，有隔靴搔癢之感，所以盡管課堂上我引導學生充分地朗讀讀了，也盡可能充分地體會，但學生對司馬遷的悲憤、恥辱、痛苦還是沒有深入的感受，對“發(fā)憤”的理解也就無法深入了。另一方面是文中重點寫了司馬遷的想法，學生對寫《史記》的意義以及死得要有價值的人生觀是缺乏認識的，在當前的社會背景下也是很難理解的，所以我感覺要在課堂上讓學生理解司馬遷忍辱負重、矢志不渝等精神也是比較牽強的。對課文中生字詞的學習、掌握，及其他方面的學習和掌握還是讓我滿意的。第四篇：司馬遷發(fā)憤寫史記一、教學目標：緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。