【文章內容簡介】 學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。與任務相關的問題有：講課提問用了多少時間？鼓勵學生咨詢或獨立思考用了多少時間？組織教學并使學生做好學習準備用了多少時間？評估學生行為用了多少時間？絕大多數的研究者都認為，如果教師把大多數的時間用于教授切題的內容，那么他的課堂上學生就能取得更高的成就?！耙龑W生投入學習過程”，這一行為致力于增加學生學習學術性科目的時間。教師應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料（我們可以理解為將要學生掌握并要考查的內容）。學生實際投入學習材料的時間，稱為投入率。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里，學生真的在學習，忙于教學材料并從教師提供的活動中收益。有時盡管老師可能在任務導向地教學，也可能為學生提供了最多的內容，但學生可能并沒有投入學習，這意味著他們并沒有積極地思考、操作或使用教師提供的內容。這種不投入可能涉及對或隱或顯的情感、精神上的漠然。比如看起來精神集中但實際上卻在走神。要增加學生的投入率，可以從這幾方面做起：（）制定規(guī)則讓學生滿足個人的或程序性的需要，不必每次都得到教師的許可。（）四處走動監(jiān)督學生課堂作業(yè)，并同學生交流表明你注意到了他們的進步。（）確保獨立作業(yè)是有趣的，值得干的，并且要足夠簡單，讓每個同學無需你的指導就能夠完成。（）在黑板上寫出當日的進度表，從而使費時活動盡可能減少，比如發(fā)指令和組織教學。（）充分利用一些資源和活動，它們或者適合于或者略高于學生的現有理解水平。避免時間安排的錯誤。阻止不當行為的發(fā)生或惡化，以免影響其他同學?！按_保學生成功率”，是指學生理解和準確完成練習的比率。呈現材料的難度水平由學生的成功率來衡量，也就是學生理解和準確完成練習比率有三種難度水平：高成功率：學生理解任務，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學生不完全理解任務，犯一些實質性的錯誤。低成功率：學生壓根不理解任務。研究表明，產生高成功率的教學，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態(tài)度。有效教學的一個關鍵行為就是，組織和安排能產生中高水平成功率的教學，并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。今天看到《有效教學方法》第二章理解你的學生，感悟很深。美國著名心理學家威廉姆斯說過：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重?！币虼私處熜蕾p的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學生的尊重和理解。教師要理解、寬容學生，特別是當學生做錯事的時候，教師要冷靜，不能簡單粗暴，不然結果會事與愿違，雙方會處于尷尬的境地。要抓住他們知錯、認錯這一時機教育、引導他們，在他們內心最脆弱的時候，最大限度地理解、寬容、善待他們，促進他們的轉變。我體會到：沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。做學生工作，必須愛學生，必須從學生的實際出發(fā)，了解學生，理解學生，具體分析學生犯錯誤的原因，站在學生的角度考慮問題，必須善于走進學生的情感世界，拉近與學生之間的距離，必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法，講究工作藝術。只有這樣，你對他們的引導、批評、教育才能奏效。在我的班中有這樣一位同學：他品質惡劣，,經常打架，欺負弱小，而且學習習慣特差，經常在課堂上吹口哨，要不然就學狗叫等，弄出一些怪異的聲音，引得全班一陣大笑，擾亂老師的思維。問及原由，很不耐煩地甩過來一句話：我坐在那沒動，你哪只眼看見是我的事??說后并用不屑一顧的眼光看我。當時我很惱火，強壓住火氣，生氣地質問他:“你怎么一點集體觀念都沒有,你一個人影響了全班，好意思嗎？”消氣后再找他談話，告知他應該怎樣做人，應該怎樣做一個好學生，走上社會應該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強的答應不再犯。后來的日子里，我經常找他談話，他袒露了自己的內心。自己學習成績不好，紀律又差,經常被批評,同學們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子。為了樹立自己高大的形象,他經常想通過這種方式引起別人的注意。這是一個心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老師的批評,家長的埋怨,他會永遠處于自暴自棄的境地,老師的粗暴對待若帶有一點點偏見,我有耐心等待這個孩子的成長。理解是一種信任，一種尊重，一種鞭策，更是一個能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。作為一名教師，常常感到課堂時間不夠用，甚至有時還會完成不了教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時則跑題，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當，清晰授課、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。一、目標明確。目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在一節(jié)課上，師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，教師上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，有時把內容引申出去，涉及了教學大綱和教科書以外的某些知識，甚至有相當廣度，只要是有利于目標的完成，都是可以的。但是，漫無目的地講故事、東拉西扯，做那些與實現目標無關的事，應予以否定，對學生也同樣，教師要及時發(fā)覺并糾正學生努力完成任務。二、內容正確、重點突出。在一節(jié)課上教師要把精力主要放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節(jié)的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，對重點知識、概念和原理要花力氣教學，對重點要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正，學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，教師對待學生的疑問應持謙虛、認真、實事求是的態(tài)度，不要輕易作出沒有把握的回答。當教師沒有把握回答問題時，教師可以說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”，教師的虛心、嚴謹的治學態(tài)度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態(tài)度。三、方法得當。教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運用，力求使教學取得較好的效果，方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，教師上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。四、清晰授課一直以來，我以為清晰授課只是講在上課時要口齒清楚，聲音洪亮，有激情，能做到抑揚頓挫。原來這只是清晰授課的前提，是基礎，是一小部分。只有標準的普通話距離清晰授課還有很大的一段距離。更為重要的是內容組織，教師對課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上。對于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學大綱，通過教科書和教學參考書，了解教學內容的整體以及各部分之間的聯系，掌握各部分內容的教學目的和要求，仔細閱讀領會教學參考書，明確教材的地位和體系，掌握其中心內容和中心思想，確定教學目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對所講授內容有清晰的理解思路，教師自身對知識有宏觀和微觀上的把握，對教材內容有深刻的理解。在對教材的深刻理解基礎上，有要求教師在平時要苦練基本功，要有較好的表達能力，能夠將自己對知識的理解準確的轉變?yōu)閷W生能夠理解領會的語言并表達出來。語言是教師將自己的知識轉換為學生知識的主要媒介。學生在接受新知識時總要有一個反應時間段，而教師清晰的表達，可以大大縮減轉化的時間。通過教師清晰的講授引導，形成學生較清晰的科學的知識脈絡。通過第一次講授，學生很難達到預定的教學效果，這又需要教師能夠用簡單易懂的語言，不同的闡述方法，從知識的其他角度入手，進行再次論述。這樣教師所要傳授的知識才會在學生腦海里生根發(fā)芽。有了對教材的深刻理解，語言的清晰表達，要達到清晰授課的教學效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。五、組織嚴密。課的進程次序分明、有條不紊，課的節(jié)奏緊湊，不同任務變換時速度自然，課堂秩序好。教師要有一定的組織才干，取得學生的積極配合，才能做到組織嚴密。六、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課應自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導，教師在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節(jié)自己的教學。一旦發(fā)現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發(fā)揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態(tài)，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求。第一章 有效教師的讀書筆記（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學生注意力的特殊習慣（2）多樣化教學：多樣地或靈活地呈現課時內容。豐富教學的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結合起來，就可以產生出有意義的多樣化教學。因此教師需要掌握提問的藝術，能夠區(qū)分出問題的類型。（3）任務導向：是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。（4）引導學生投入學習過程。這一關鍵行為，致力于增加學生學習學術性科目的時間，它與教師的任務導向和內容覆蓋面相關。教師的任務導向應該為學生提供最多的機會，去學習那些將要評估的材料。（5）確保學生成功率；確保學生成功率是指學生理解和準確完成練習的比率。調查結果表明，教師的任務導向和學生投入率與學生成功率密切相關。中高水平成功率的教學能提高學生的成就，這是因為教師講到了較多的處于學生當前理解水平的內容。（1）內容問題：教師提出內容問題，讓學生直接處理所教內容。比如教師提出問題，看學生能否回憶并理解特定材料等。問題的答案教師事先就知道。答案也直接在課堂上或書本上出現過，或同時在課堂和書本上出現過。這個問題不需要解釋，也沒有別的意義，即使有也很少。（2）過程問題:為了促進不同的心理操作，提問有不同的目的。教學目標包括解決問題、提供指導、激發(fā)好奇、鼓勵創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學生分析、綜合和判斷的能力等，所有這些都應在提問策略中反映出來。為達到目標，內容本身不是目的，而只是達到較高層次目標的一種手段。過程問題鼓勵更多的思考和更多的解決問題的活動，要求學習者使用個人的知識儲備來積極建構自己的解釋和意義而不是通過原樣復述來達到理解。第二章 理解你的學生的讀書筆記教學不是由教師簡單地把知識傳授給學生，而是教師與學生之間的互動。每個課堂上都存在著大量的個體差異，要使教學適應個體差異，需要做出許多有關學習者的決定，它們不可能歸納為簡單的公式或規(guī)則。這需要你成為反思型教師，也就是說，你要抽出時間來調整課時，使它適應學習者的各種要求、先前的履歷和經驗，然后再對課時加以分析和批判。1，為什么要注意個體差異？之所以要注意課堂上學習者是個體差異，有如下原因:（1）通過認識個體差異，你可以幫助學習者利用他們自己的學習經驗，獲得意義和理解。有了這些知識，你就能把自己的教學方法和學生的個體學習需要更好地協調起來。（2）當你向學生提供有關成就和行為方面的建議，或者就此話題與他們的父母談話時，你可以解釋為什么會出現你所描述的現象。如果你理解了學生的個體差異，你就能為父母、顧問以及別的教師提供一個視角：為什么有的學生沒有學習，有的學生不學而得，有的學生不想學習等。研究人員發(fā)現了許多內容領域和個體差異，由于在這些方面調整教學策略，從而適應了學習者的優(yōu)點，所以他們的成就得到了顯著的提高。如，以學生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)性的氣氛，可以大大提高高焦慮學生的成就；而以教師為中心的講演，效率更高、節(jié)奏更快，可以提高低焦慮學生的成就。適應性教學中一些最有希望的教學方法包括：（1）小組合作教學或全班教學（2）歸納式呈現或講授式呈現（3）從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（4）歸納式呈現或演繹式呈現（5）以教師為中心的呈現或以學生為中心的呈現（6）直接教學或間接教學（7）從經驗中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學或個別化的語言教學（9）個別回答或全