【文章內容簡介】 涵，拓展學生的視野。豐富學生的情感體驗。本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練。在第八段的教學中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們設計了這樣幾個問題：雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？雪孩子是怎樣飛到天上的？（利用課件讓學生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識。適當擴展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結果。）讀讀課文想一想：雪孩子還會回來嗎？什么時候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）續(xù)編故事：想象小白兔與雪孩子再見了面會做什么，說什么?！把┖⒆舆€會回來嗎？”這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學生答案，而是引導學生想“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程”這個課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件“云變成雨和云變成雪的過程”，讓孩子們體會去了學習的樂趣、成長的快樂?！澳憔褪悄侵豢蓯鄣男⊥米?，當冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會對它說些什么呢？”當這個問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來?！把┤搜┤?，我好想你?。　薄把┤搜┤?，媽媽告訴我，冬天到了，你就會回來，這是真的呀！”“雪人雪人，我要謝謝你！你身上還疼嗎？”在孩子們不斷的想象中，學生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學生展開合理的想象，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。通過這課教學，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達，被傾訴。要真正讓學生學懂、學好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進行深入的情感交流和心靈對話，引發(fā)學生的內在體驗，引起學生的情感共鳴，讓學生真正融入文本，感受真情。評課意見: 通過朗讀來實現(xiàn)的“讀書百變，其義自見”。在這個教學片斷中，充分信任學生，把讀的權利交給學生，相信學生能讀懂課文，鼓勵學生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學生學習語文的樂趣，對同一篇課文，或同一個人物，學生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會根據(jù)教學參考，給予學生一個統(tǒng)一的答案，而在此教學片斷中，教師努力創(chuàng)設了一種民主、平等、競答、和諧的教學氣氛，尊重學生獨特感受，讓學生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩，學生在朗讀中，通過自己的情感體驗，對雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學生們也體驗到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學生讀出留戀之情。此外，以往的朗讀合作學習常常建立在片段或部分的基礎上，很少涉及到整體。其原因也許是因為朗讀全文較費時，不好評價，不利指導，特別是合作前教師不能提出單一的開放的學習目標。這堂課中，教師巧妙地應用評價語言讓“學生談談聽同伴讀了之后的感受”，讓學生從不同的角度道出自己的真情實感，給了孩子們更廣闊的表達空間。他們通過傾聽同伴的朗讀，有的談出了自己對主人公的喜愛之情；有的對同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對同伴的朗讀提出了更高的要求??這些不同程度，不同角度的有人認為：一年級的孩子，剛剛入學連話都說不清楚，就更談不上什么質疑能力啦！但是，我覺得質疑要從小抓起，質疑能力要從小開始培養(yǎng)。課程標準也明確指出：對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對孩子們的質疑能力作個了解。事實證明：只要教師巧于評價，善于引導，孩子們就會最大程度地展示自己的質疑潛能。第四篇：雪孩子教學設計雪孩子教學設計雪孩子教學設計1一、教材分析《語文課程標準》指出：學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學生服務的，為學生提供方便的，是學生學習的促進者，教師的出發(fā)點和落腳點在于指導學生積極主動地學習，教師是學習活動的組織者和引導者。要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。這是一篇童話，講述一個雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生的想象，陶冶學生的情操，使學生獲得真實情感體驗，進而學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容，易于激發(fā)學習興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學生學習語文的成就感，教師要注意對學生進行朗讀能力和思維能力的訓練.。二、教學目標1．認識10個生字；會寫“瓜、衣、來”三個字；認識1個偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時存在。2．理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。4．了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。而本課的教學重點難點是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。三、教學重難點認識10個生字，知道雪會變成云。四、教具準備雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。五、學前準備布置學生課前讀通課文。六、教學時間:2課時。七、教學過程：、第一課時一、揭題激趣。（出示“雪孩子”圖形剪影）同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？（雪孩子。）它可愛嗎？老師這里有一個關于這個可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？下面老師就讓大家聽這個故事，請同學們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時思考這個故事講了雪孩子的一件什么事？（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）誰來說說，這個故事講了雪孩子的一件什么事？（抽學生講故事內容。）同學們，這個故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學習的內容。（板書：雪孩子）請大家齊讀課題。二、看圖自讀課文。仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么？讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同座。一邊讀課文，一邊標畫課文的自然段序號。三、檢查自讀情況，讀后正音。認字。注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。寫字。寫好“瓜、衣、來”的關鍵是撇與捺對稱。瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。正音后同座互相朗讀課文，互相評價。四、朗讀指導。本課因不注拼音，朗讀中注意讀準字音，還要正確處理輕聲的讀法。如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的`/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達出贊美喜愛之情。五、練習設計。朗讀課文。積累自己喜歡的句子。第二課時一、復習導入。出示生字卡片，以多種形式讓學生認讀。有感情地朗讀課文。二、學習課文。(一) 下面請同學們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時間也長呢？（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。（多請幾個學生描述?？梢愿鞑幌嗤?。）這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學習第二段。（二）學習第二、三段。兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。這個雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）（這個雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個胖乎乎的身子。）那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請同學們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？（抽學生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動作、神態(tài)及相關的詞語。）理解又~又~：表示兩個動作同時進行。說一說：又（ ）又（ ）的詞語。讀這一段時，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。（三）學習第四——七自然段。小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點冷也有點累了。請大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒牵驮谛“淄盟谜鸬臅r候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？這樣一來，小白兔就有可能被大火——這樣一來，小白兔就有可能被大火——（學生想像幾種可怕的后果。）雪孩子這時也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？（非常著急。）應該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。（四）學習第八、九、十自然段。雪孩子跑到小白兔的家門前，面對滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動？在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動。多好的雪孩子啊，面對將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）小白兔得救了，然而，當他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時候，小白兔心情怎樣？（五）學習第十自然段。雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）兔媽媽看著那朵美麗的白云會說些什么呢？小白兔又會說些什么呢？這節(jié)課學了這個故事，同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。三、小結。同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個個可愛的雪孩子。四、作業(yè)設計：把課文中的小故事講給你的伙伴聽。把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。五、板書設計：雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云教學反思上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：“學生是學習的主人?！蔽蚁?，只有學生愿意學，喜歡學，才能把語文學得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。重視朗讀訓練，提高學生的朗讀能力。“讀書百遍，其義自見”。在教學中，學生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的。因此，我把教與學的主要活動放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導學生自讀文本，讓他們在朗讀中發(fā)現(xiàn)知識，學習知識，理解文本，體會感情。重視對學生的思維訓練。小學生在他們幼兒時期的具體形象思維的基礎上開始明顯地朝著兩個方向發(fā)展：一個是初級抽象邏輯思維的方向，一個是一般形象思維的方向。無論哪一個方向都離不開具體的物象，因此在教學活動的開始時，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學生一個直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號轉化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內在的和本質的較高層次過渡。培養(yǎng)學生的想像力。為了給學生提供充分的想象空間，課文開始時，我讓學生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時，讓學生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時，讓學生想像各種可怕的后果；在故事結尾處，讓學生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學生的思維自由地馳騁，使學生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長。陶冶情操。結合課文的教學，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引導學生健康的審美情趣；學習雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質，我問“同學們喜歡這個可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結時，我號召學生“同學們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓