【文章內(nèi)容簡介】 知識(shí)的傳播者，能力的培養(yǎng)者，也是靈魂的塑造者，擔(dān)負(fù)起學(xué)生思想品德培養(yǎng)的責(zé)任，對(duì)學(xué)生指點(diǎn) 迷津，教書育人。因此近年來，各學(xué)科注重在課堂教學(xué)中的思想品德教育的滲透已成共識(shí)。但隨著學(xué)生年齡的增長，一方面學(xué)生認(rèn)識(shí)水平發(fā)展，自信心獨(dú)立性增強(qiáng)，另一方面由于其閱歷膚淺、缺乏對(duì)問題的全面、深入、理智的把握，其觀念行為往往似是而非，對(duì)此教師直接否定性施教，同學(xué)們往往不易接受，易起逆反作用。因此教師在課堂上若能注意尋求教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思想實(shí)際的契合，巧妙的施以暗示發(fā)揮，則往往會(huì)引起學(xué)生深思而收到意想不到的效果。例如，我班有一位同學(xué)，平時(shí)愛拿別人的東西，無論班級(jí)里少了什么，同學(xué)們都認(rèn)為是他拿的。一次他前面的同學(xué)丟了一支鋼筆告訴我，同學(xué)們把懷疑的目光投向了他。我想了想，就看著這位同學(xué)對(duì)全班同學(xué)說：“我相信，我們班的同學(xué)都很誠實(shí)，不會(huì)隨便拿別人的東西，可能是借了忘記還?！苯又?，我又引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣向別人借東西，借了東西如何還。過了一會(huì)，這位同學(xué)慢騰騰地站起來說：“老師，我的筆尖斷了，想跟他借，又怕他不肯，我就自己拿了。”說完，他的臉通紅，緊張地看著我。我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，他立即把鋼筆還了，還承認(rèn)了錯(cuò)誤?？吹竭@，我?guī)ь^鼓掌，教室里馬上響起了熱烈的掌聲，同學(xué)們也向他投去了信任的目光。從那以后，教室里就很少有類似的事情發(fā)生。這樣做，既沒傷害孩子的自尊心，同時(shí)也縮短了師生間的距離。再如，中學(xué)生早戀是個(gè)既普遍又棘手的問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)此既視若無知又心中有數(shù)，善于捕捉點(diǎn)滴相關(guān)的教學(xué)信息稍加隨機(jī)引發(fā)，就事不就人，則引起早戀了學(xué)生的反思，使之默默地認(rèn)同老師的觀點(diǎn)，作出該如何不該如何的理智正確的選擇。實(shí)際上這里運(yùn)用的是一種間接含蓄的、意會(huì)性的課堂方式。又如對(duì)待后進(jìn)生問題，一般教師易表現(xiàn)為冷漠、疏遠(yuǎn)甚或責(zé)備，使學(xué)生成為課堂被遺忘的角落，久之，被視為不可雕的“朽木”，終至跳不出被扼殺的“冷宮”。我們知道美國心理學(xué)家羅森塔爾研究了師生間的交互感應(yīng)后，證明了教師對(duì)學(xué)生的熱愛與期望，能增進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，這被稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能從中接受啟發(fā)，在課堂上十分注重微妙的暗示給后進(jìn)生以關(guān)愛、信任、期望，從而使學(xué)生受到激勵(lì)，迅速發(fā)展了他們的智力，使之跳出了可怕的“差生”的怪圈。如，我班有一位同學(xué)經(jīng)常拖交作業(yè)，多次找他談話也無濟(jì)于事。后來我就讓他做小組長，負(fù)責(zé)他那一組同學(xué)的作業(yè)和背書，結(jié)果他有了很大的進(jìn)步。因?yàn)橐讲閯e的同學(xué)的作業(yè)和背書，自己就得按時(shí)完成作業(yè)。這樣，利用了“人格暗示”把“要我完成作業(yè)”的壓力變成“我要完成作業(yè)”的動(dòng)力，從而改掉“不按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣”的毛病。事實(shí)上在許多棘手的教育問題上，這種課堂暗示教育方式能夠解決其他教育方式不易解決的問題。四、教學(xué)暗示對(duì)教師的要求教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，塑造良好的自我形象。如前面所說，暗示具有一種信譽(yù)效應(yīng)，人的信譽(yù)度愈高其暗示力就愈大。著名心理學(xué)家羅森塔爾將此稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”，因此教師應(yīng)具有較高的綜合素質(zhì)，具備淵博豐厚的知識(shí)，成為知識(shí)的化身；具有完備的能力結(jié)構(gòu)為學(xué)生所仰慕崇拜；具有高尚的與美好的情感世界，增強(qiáng)人格的靜力吸引。這樣才能在學(xué)生精神世界樹立起一尊豐碑，使教師暗示產(chǎn)生一種“皮格馬利翁效應(yīng)”。教師要注意建立良好的師生關(guān)系。因?yàn)榘凳驹碇赋鏊且环N無對(duì)抗性的，暗示者與受示者是在相互信任、親和的前提下實(shí)施暗示行為的。只有師生之間融洽相處，形成輕松互信的課堂氛圍，學(xué)生才能夠“親其師，信其道”，獲得良好的受示效果。教師還要注意接受和指導(dǎo)學(xué)生暗示。指導(dǎo)學(xué)生暗示，主要是注意引導(dǎo)學(xué)生會(huì)運(yùn)用自我暗示來克服自卑、焦慮等不良心態(tài)，使之與教師一道進(jìn)入自信的、輕松的教學(xué)情境。接受學(xué)生暗示是指教師要善于從學(xué)生的無意暗示中，獲得自己教育行為的信息反饋，從而及時(shí)地進(jìn)行自我教學(xué)調(diào)適，使師生處于教學(xué)雙邊活動(dòng)的最佳的和諧狀態(tài)。注意運(yùn)用積極暗示，避免消極暗示。積極暗示通常以肯定為前提，暗示給學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信念和保持良好的心理狀態(tài)。作為教師，一定要謹(jǐn)于言，慎于行，讓我們的行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法發(fā)揮積極影響，消除不利影響，充分利用大量的情緒刺激和外圍知覺創(chuàng)造適合發(fā)揮積極暗示作用的協(xié)調(diào)氛圍，在教學(xué)中有意識(shí)地積極地采用暗示教學(xué)法，使學(xué)生達(dá)到既心理松弛，又聚精會(huì)神學(xué)習(xí)的理想境界。另外，在實(shí)施思想教育暗示的啟發(fā)時(shí)，教師要有敏銳的觀察習(xí)慣，能準(zhǔn)確及時(shí)地洞察學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；有良好的寬容心態(tài)，不暴不躁，同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的有利因素隨機(jī)啟發(fā)，收到潤物無聲的教育效果。暗示教學(xué)是教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)的一種。它以間接含蓄、引發(fā)意會(huì)而易于接受為特點(diǎn)，以無意識(shí)心理傾向?yàn)闄C(jī)制，注意刺激無意識(shí)心理活動(dòng)為接受信息服務(wù)。它具有靈活多樣的暗示形式，能有效地傳遞課堂信息，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)又有良好的學(xué)生思想品德教育功能，與現(xiàn)在倡導(dǎo)的情境教學(xué)、和樂教育、愉快教學(xué)乃至素質(zhì)教育相融通，有著良好的應(yīng)用價(jià)值。只要廣大教師注意提高自身素質(zhì)，自覺運(yùn)用暗示于教育教學(xué)之中，就能產(chǎn)生特殊的教學(xué)與育人效果。參考文獻(xiàn)馮曉林主編《教師教學(xué)基本功全書》，中國三峽出版社，1997皇鴻甫昌主編《家庭教育漫談》，河南教育出版社，1991董安君主編《奇妙的心理世界》，中州古籍出版社，1993曹娥江論壇《13大暗示法引領(lǐng)孩子進(jìn)步》，2009張偉茀撰寫的《巧用暗示法》，重慶市渝中區(qū)中四路小學(xué)[美]加里D．鮑里奇《有效教學(xué)方法》，江蘇教育出版社，2002朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002《用暗示法教育我們的孩子》，作者：佚名，2008靳玉樂主編《探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)》，中國人事出版社，2002劉全禮主編《特殊教育導(dǎo)論》，北京教育科學(xué)出版社，20031教育部師范教育司組編《聾童心理學(xué)》，人民教育出版社，20021季佩玉、黃昭鳴主編《聾校語文教學(xué)法》，華東師范大學(xué)出版社第三篇：聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流聾校語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流教師 何麗上一學(xué)年我負(fù)責(zé)的三、六年級(jí)的語文教學(xué)工作，這個(gè)過程中有很多收獲，也有很多不足，有很多驚喜，也有很多無奈，現(xiàn)在就結(jié)合我平時(shí)的工作，和大家進(jìn)行一個(gè)簡單的分享，有不好的地方歡迎大家多給我提意見。一、課前認(rèn)真?zhèn)湔n備好課是上好課的前提。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。想要上好課，就一定要認(rèn)真研讀教材和教參，要清楚本學(xué)科的教學(xué)目的、教材體系、結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容和教學(xué)法的基本要求；要熟練掌握教科書的內(nèi)容，包括教科書的組織結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)章節(jié)等；同時(shí)，教師也要廣泛閱讀有關(guān)參考書，多方查找相關(guān)資源，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇合適的資源加以利用，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，做好充足的準(zhǔn)備。二、課堂教學(xué)方面 課堂教學(xué)是教學(xué)的關(guān)鍵，我負(fù)責(zé)兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)，時(shí)間就更寶貴，更需要充分利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。要將課堂時(shí)間價(jià)值達(dá)到最大化，那么就一定要備好課、備好學(xué)生，還要結(jié)合注意學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺，才能在課堂上完成該堂課的教學(xué)內(nèi)容而不至于跑偏。在給三年級(jí)的同學(xué)上課時(shí)，我覺得我還是挺有激情的，小孩子需要聲情并茂，并且不斷提示著才能保持注意力。同時(shí)，三年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，需要反復(fù)誦讀練習(xí)，雖然他們課后沒有花夠時(shí)間，不能夠?qū)⒚科n文背出來，這是我的失職，但是我充分的利用了課堂時(shí)間讓他們反復(fù)朗讀后試背，至少可以很流利的朗讀，在提示下試著背出。對(duì)于六年級(jí)的同學(xué)，我會(huì)用相對(duì)簡潔的語言來表述，多結(jié)合生活實(shí)際幫助他們理解課文內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。也會(huì)在一對(duì)一改作文和作業(yè)時(shí)和同學(xué)交流最近的或者在家的情況，更貼近他們的生活，了解他們的生活。三、重視聽寫三年級(jí)的同學(xué)剛接手的時(shí)候完全沒有記拼音的概念，讓他們寫詞語還稍微好一點(diǎn)，拼音基本不會(huì)主動(dòng)識(shí)記。為了讓學(xué)生養(yǎng)成識(shí)記詞語和拼音的習(xí)慣，我用了很長時(shí)間，堅(jiān)持每天或者至少隔天聽寫，不會(huì)的就抄寫再聽寫。這樣聽寫得好的同學(xué)當(dāng)天作業(yè)就會(huì)少很多，也提升了一些同學(xué)們的主動(dòng)性，經(jīng)過一年的反復(fù)練習(xí)，現(xiàn)在三年級(jí)同學(xué)基本可以在聽寫兩次以后記住當(dāng)課的詞語。有的時(shí)候一課有十一二個(gè)詞語，二十多個(gè)字的拼音，第三次聽寫時(shí)王琬豫和梁緣園可以只錯(cuò)一兩個(gè)，所以我覺得還是有效果的。當(dāng)然，對(duì)于完全沒有聽力的學(xué)生，拼音不像我們能夠拼讀記憶，全靠死記硬背，確實(shí)很難，記得慢忘得快，十來天以后就忘了少半，應(yīng)該是所有聾生共同的問題，但是識(shí)記這個(gè)過程肯定是必不可少的。四、堅(jiān)持作文練習(xí)在謝艷萍老師的帶動(dòng)下，在范主任的督導(dǎo)下，上學(xué)期全校學(xué)生都開始了寫作練習(xí)，高年級(jí)的寫周記或命題作文，低年級(jí)的看圖寫話。這既讓同學(xué)們養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，提高了同學(xué)們的表達(dá)能力，學(xué)會(huì)審題規(guī)范答題，更架起了一座師生溝通的橋梁，讓老師能夠了解學(xué)生的思想和生活情況。通過一學(xué)期的練習(xí)，同學(xué)們都有明顯的進(jìn)步，當(dāng)然，也有許多需要改進(jìn)的地方，相信通過幾年的堅(jiān)持，一定可以有很好的效果。五、作業(yè)及時(shí)批改，盡量面批作業(yè)批改上，抄抄寫寫的作業(yè)我會(huì)記錄同學(xué)寫錯(cuò)的字詞，課前利用兩分鐘統(tǒng)一講一下。一課一練和作文我都是找時(shí)間一對(duì)一面批，再將錯(cuò)誤率高的