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正文內(nèi)容

班主任工作隨筆(編輯修改稿)

2024-10-21 12:12 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 他自己內(nèi)心特別想做個(gè)好學(xué)生,想成為大家的好伙伴。我想只要我們相信他并幫助他,他一定會(huì)成為一名守紀(jì)律的好學(xué)生!”在老師的期待中,學(xué)生們也向他投去了信任的目光。從那以后,這個(gè)學(xué)生就像變了一個(gè)人,不僅課上認(rèn)真聽講,對(duì)老師和同學(xué)也熱情起來。本來只是一場(chǎng)惡作劇,老師不是粗暴的“鏟草”,而是巧妙“栽花”。這樣就激發(fā)了學(xué)生向善、向上的欲望,當(dāng)學(xué)生感受到了被別人尊重、接納的快樂,就會(huì)從中獲得了走上成功的動(dòng)力。教育是一門給成長(zhǎng)的學(xué)生“除草”的藝術(shù),不能缺乏在學(xué)生心靈“栽花”的智慧。陶行知用“四塊糖”教育一個(gè)與同學(xué)打架的學(xué)生;一個(gè)殺死校長(zhǎng)愛犬的學(xué)生被校長(zhǎng)引導(dǎo)成長(zhǎng)為獲得諾貝爾獎(jiǎng)的生物學(xué)家;愛迪生少年時(shí)被學(xué)校開除,是循循善誘的母親把他引上發(fā)明大王的道路,這些經(jīng)典的教育案例,無不閃爍著教育者智慧的光芒。教育絕不是簡(jiǎn)單的灌輸,不是簡(jiǎn)單的禁止和一味地對(duì)學(xué)生說“不”;教育更不是畫地為牢,禁錮圈養(yǎng)。教師要做“牧羊人”,把可愛的孩子們引導(dǎo)到最肥沃的草地上去盡情享受;教師更要做“育花人”,隨時(shí)隨地的把美德的種子撒向?qū)W生們心靈的田野。教師只有用智慧在學(xué)生的心田里播下美麗的種子,才能鏟除學(xué)生成長(zhǎng)中滋生的“雜草”,收獲一生的希望和幸福。小學(xué)班主任工作點(diǎn)滴體會(huì)學(xué)校教育是以班級(jí)為基本的組成單位。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體,而這個(gè)集體的領(lǐng)頭羊就是班主任,班主任工作的成敗將影響到班各項(xiàng)工作的開展。尤為重要地是班主任工作的成敗,將對(duì)學(xué)生的能力、性格等方面產(chǎn)生難以估量的后果。一些處于僻遠(yuǎn)的農(nóng)村的平時(shí)組織的活動(dòng)幾乎為零。學(xué)校里逐漸形成一種“讀死書,死讀書”的風(fēng)氣。這一潭死水的局面令人堪憂。僅就本人的實(shí)踐,談心得體會(huì)。一、.“含淚的微笑”,從心靈深處感化學(xué)生班主任工作中,常會(huì)遇到這樣一群孩子,由于習(xí)慣、家庭等各種原因,養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣:作業(yè)不能按時(shí)完成,作業(yè)不真,一切感到無所謂??作為一個(gè)成功的班主任,會(huì)盡可能的改變這種困境。在班級(jí)里,班主任可讓學(xué)生充當(dāng)小助手,參與班級(jí)理:既能使同學(xué)產(chǎn)生一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,又能使小助手得以自我表現(xiàn),體現(xiàn)自我價(jià)值。當(dāng)然,參與班級(jí)管理的同學(xué)應(yīng)該是的,絕不能把差生冷落到一邊,而要讓其充公感受到自己存在的價(jià)值,從內(nèi)心深處迸出進(jìn)步的火花。曾經(jīng)在一位小女孩,表達(dá)能好,也挺惹人喜愛。可就是不愛學(xué)習(xí),不愿寫作業(yè)。我接手此班后,發(fā)現(xiàn)她缺乏激情。為了幫她樹立信心,我請(qǐng)她擔(dān)任小組長(zhǎng),我檢查其他同學(xué)作業(yè)。大概是她感受到存在的價(jià)值,開始寫作業(yè),但仍不能按時(shí)完成,我卻故意不知。幾天后的一次班會(huì)上,同映此事,我裝出驚詫的樣子,深表不信。同學(xué)她的作業(yè)送上來,我看了以后,說:“老師對(duì)她一向很放心,今天可能由于什么特原因,但我很生氣”我瞥了她一眼,只見她兩行晶瑩而悔恨的淚水奪眶而出。從此,她的學(xué)習(xí)更加努力,最后,還被同學(xué)一致推“三好學(xué)生”正是這種“含淚的微笑”,正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激學(xué)生的心靈深處,鞭策著他們的行動(dòng)。二、“跳起來摘蘋果”強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練。“摘蘋果”的理論,告訴我們:在某些方面,必須施加一定的壓力,使人接受鍛煉,才能促其發(fā)展。農(nóng)村的孩子普遍存在膽弱的現(xiàn)象。而這些孩子又缺乏基本的鍛煉,漸漸形成自我封閉的性格。在全體同學(xué)面前,甚至連一句完整的話也說不出來。對(duì)于的學(xué)生,班主任不能聽之任之,而應(yīng)積極創(chuàng)造情境,逐步培養(yǎng)其自信心,促其性格朝健康的方向發(fā)展。我曾悄悄地對(duì)一位性格內(nèi)很文靜的男孩子說:“老師這幾天較忙,對(duì)班級(jí)管理可能力不從心,你愿意幫我代管幾天嗎?”看著我誠(chéng)懇的目光。他不太樂意受了。之后,我宣布讓他代管幾天班級(jí),幾天中,我觀察他,發(fā)現(xiàn)他能夠組織學(xué)生早讀,組織學(xué)生掃地,有條不紊地組織班級(jí)工他開始變化了,并且變化出乎意料:性格開朗活潑了,似乎變了一個(gè)人。他的變化,更加堅(jiān)定了我讓孩子們“跳起來摘桃子”的我總是尋找各種機(jī)會(huì),從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力,孩子們得到了應(yīng)有的發(fā)展。三、平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,促使全體學(xué)生發(fā)展一個(gè)班級(jí)猶如一個(gè)家庭,家長(zhǎng)會(huì)平等的對(duì)待每個(gè)孩子。班主任也應(yīng)像家長(zhǎng)一樣平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。農(nóng)村的孩子,多數(shù)屬于“散放型”家長(zhǎng)沒有輔導(dǎo)孩子的習(xí)慣。而是聽之任之,加之其它方面的原因,孩子在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較大的差異。班主任不能依據(jù)成績(jī)和主觀去給他們下結(jié)論,進(jìn)而呈現(xiàn)出喜愛和冷落??傆行┌嘀魅纹蛴谛哪恐械暮脤W(xué)生,讓他們享受一些特殊的“待遇”:座位安排在前面,犯了錯(cuò)誤可以不處罰,各類活動(dòng)優(yōu)先考慮。其實(shí),這樣的結(jié)果是可怕的,容易使學(xué)生走向極端。好學(xué)生因此而驕傲自滿,差學(xué)生則極易失落,自抱自棄。班主任的角色就是一個(gè)平衡杠,調(diào)節(jié)學(xué)生的心理,對(duì)差生給予一定的關(guān)懷,善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),及時(shí)給予肯定。而對(duì)易驕傲的學(xué)生,則適當(dāng)?shù)膩硪粋€(gè)當(dāng)頭一棒。學(xué)期結(jié)束時(shí),不能愚蠢的把“優(yōu)秀學(xué)生”等稱號(hào)授予固定的幾個(gè)人的范圍內(nèi),拿出一定比例的名額,優(yōu)先考慮進(jìn)步較快的同學(xué)。讓“精彩極了”和“糟糕透了”同時(shí)回響在每個(gè)同學(xué)的耳邊。讓這兩種聲音共同匯集成一種愛,激勵(lì)每個(gè)同學(xué)的全面發(fā)展。總之,小學(xué)班主任工作是千頭萬緒,只有以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),不斷地創(chuàng)新工作方法,才能將班主任工作做好!讓我歡喜讓我憂——班主任工作隨筆一“埋怨天氣太惡劣,常常是我們抵抗力太弱;埋怨別人太狹隘,常是我們自己不豁達(dá);抱怨學(xué)生教不好,也許是我們的教育教學(xué)方法還不對(duì)頭?!?這是我讀《魏書生班主任工作漫談》所感悟到的。的確,一味地埋怨教育體制不健全,埋怨“怎么這么蠢呀?教了幾遍都不會(huì)。” “怎么會(huì)碰到這么多令人頭痛的學(xué)生?” “唉!現(xiàn)在的學(xué)生真是一屆不如一屆啦!”??這些根本無濟(jì)于事,抱怨哪能解決問題?它只會(huì)使人心態(tài)更糟。我們的孩子真的變笨變懶變“壞”了嗎?不可能呀,生活水平提高了,營(yíng)養(yǎng)豐富了,按說孩子們應(yīng)該越來越聰明越來健康呀。在我們的教育過程中的那些不如意,恐怕不能完全怪孩子吧!新世紀(jì)的教育工作者應(yīng)該去努力探索:如何用智慧來科學(xué)地管理好班級(jí)?班主任得善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境——“精神的自由交流,是心靈的對(duì)話和撞擊。”一個(gè)班換了新班主任,學(xué)生都期望來個(gè)“好班主任”——具有親和力,學(xué)識(shí)淵博、思維敏捷、管理能力強(qiáng)等等。新學(xué)期開始,我接了一個(gè)“女生單純、男生刁蠻的頭痛班”。說實(shí)話心里有點(diǎn)虛:我有能力帶好這個(gè)班嗎?但我確信“沒有不好的學(xué)生,只有不好的教育?!痹谌雽W(xué)報(bào)名第一天我就想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新班主任的“與眾不同”。我提前設(shè)計(jì)好了板報(bào):“歡迎你來到五(1)班,很高興認(rèn)識(shí)你!走進(jìn)沉睡了一個(gè)假期的教室,你想為新集體做些什么?過去的成績(jī)表現(xiàn),優(yōu)缺點(diǎn),都讓它們成為回憶,以它們?yōu)閯?dòng)力督促我們努力!從今天開始,我們將用十分的熱情、愛心和智慧,一起創(chuàng)造屬于我們五(1)的美好未來!從此時(shí)起:五(1)以我為榮,我以五(1)為豪!”在教學(xué)中,我們常會(huì)看到這種現(xiàn)象,教師備課仔細(xì)認(rèn)真,講課也很賣力,語言也較簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確,但學(xué)生就是不愛聽,老師講的喉干舌燥,學(xué)生聽的愁眉苦臉,課堂效果與教師的努力程度不成正比。這是為什么呢?究其原因,很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語言的科學(xué)性、規(guī)范性,論幽默風(fēng)趣的教學(xué)言語的運(yùn)用摘要:教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的一種特殊表現(xiàn)形式和基本范疇。對(duì)于教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者來說,必須嫻熟的掌握幽默藝術(shù)。教師把幽默帶進(jìn)課堂,融合于教學(xué)過程之中,就有了教學(xué)幽默。筆者認(rèn)為教學(xué)幽默是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的幽默感,是教師運(yùn)用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)的富有藝術(shù)性的行為方式。思想政治課教學(xué)離不開幽默。教學(xué)幽默在教學(xué)領(lǐng)域大有用武之地。一、教學(xué)幽默的主要功能引起注意,激發(fā)興趣英國(guó)學(xué)者M(jìn) 鮑門在《幽默教學(xué):一門表演的藝術(shù)》一文中指出“理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平,善于利用幽默來激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生學(xué)的更好?!彼煤L氐脑捳f:“幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。幽默有多種功用,最明顯的功用就是他能使學(xué)生富有生氣和積極注意。在教學(xué)中,幽默的真正目的要更為深入,更有價(jià)值得多?!碧K霍姆林斯基主張:教師應(yīng)當(dāng)始終把引發(fā)學(xué)生和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力即個(gè)性興趣和求知欲擺在首位。運(yùn)用幽默,可以引起注意,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我在講《人類社會(huì)以生產(chǎn)勞動(dòng)為基礎(chǔ)》這一框內(nèi)容時(shí),就以一個(gè)小故事引入:“達(dá)爾文成名以后,許多人以談?wù)撨M(jìn)化論為榮。有一次,一位美麗的小姐對(duì)達(dá)爾文說,39。達(dá)爾文先生,你說人是由猴子表來的,請(qǐng)問我是有那只猴子變得呢?39。達(dá)爾文面對(duì)這位小姐的無知,笑道:39。雖然我不知道你是有那只猴子變的,但我敢肯定,你是由一只美麗的猴子進(jìn)化而來的。39?!睂W(xué)生都哄堂大笑。接著我就提出一個(gè)問題:“達(dá)爾文解釋清楚猿猴怎樣進(jìn)化成人沒有?”并請(qǐng)學(xué)生思考:“這個(gè)問題的正確答案是什么?”“是誰解決了這個(gè)問題呢?”這樣,順勢(shì)引入本課的教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到寓教于樂的目的。教師巧妙的使用幽默技巧,就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴,可以引起注意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥的學(xué)習(xí)變成一種精神享受。調(diào)節(jié)情緒,愉悅精神由于學(xué)習(xí)的壓力,理論思維的艱苦,學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)情緒低落的情況。政治課往往排在上午最后一兩節(jié)或下午,這段時(shí)間學(xué)生的大腦一般處于疲勞狀態(tài)。教師此刻的幽默將會(huì)使課堂氣氛活躍起來,帶來富有朝氣的樂觀情緒,使學(xué)生精神煥發(fā),激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。我國(guó)著名教育改革家魏書生主張每堂課都充滿學(xué)生的笑聲。相對(duì)于語文課而言,政治課要達(dá)到上述境界難度的確大一些,但創(chuàng)造幽默的機(jī)會(huì)還是有的。一次,在上午的第五節(jié)是政治課,同學(xué)們無精打采、毫無生氣,于是我趁勢(shì)講了美國(guó)哲學(xué)家喬治o桑塔亞那在結(jié)束哈佛大學(xué)教授生涯的時(shí)候,在哈佛大學(xué)大禮堂講的最后一課。并且在黑板上寫下了喬治的名字,當(dāng)一寫出它的名字時(shí),所有的同學(xué)全部哄堂大笑,齊聲說:“桑塔那”,等他們笑完之后,我說;“好笑的還在后面。當(dāng)時(shí),桑亞塔那正精精有味地講有關(guān)哲學(xué)上的問題,這是窗戶上飛落一只漂亮得知更鳥,它在不停地歡叫著,于是桑亞塔那停下了講課,出神地看著那只小鳥許久,于是,他轉(zhuǎn)向聽眾,輕輕地說:39。對(duì)不起,諸位,失陪了,我與春天有個(gè)約會(huì)。39。說完,急步走出了禮堂?!边@樣,在教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)幽默,則能消除疲勞,使師生在教學(xué)過程中始終處于精神振奮狀態(tài)。開啟心智,活躍思維教學(xué)幽默是聰明才智的表現(xiàn)。凡創(chuàng)造水平高的人大都富有幽默感。教師以其創(chuàng)造力進(jìn)行幽默教學(xué),學(xué)生則能逐漸培養(yǎng)其幽默感,從而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。教學(xué)幽默是卓有成效的創(chuàng)造力的培養(yǎng)途徑。在政治課教學(xué)中,具有審美價(jià)值的幽默可開啟心智,給人以藝術(shù)的靈氣,瓦解邏輯思維的障礙,促進(jìn)思維的敏捷,使理性認(rèn)識(shí)建立在生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)之上,使理智建立在審美的情感基礎(chǔ)之上。法國(guó)演講家雷曼麥有句至理名言:“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理,比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈菀鬃屓私邮??!彼枷胝握n講授的正是“嚴(yán)肅的真理”,但這并不意味著幽默與思想政治教學(xué)無緣。實(shí)踐證明,如果在敘述概念時(shí)列舉一個(gè)幽默的實(shí)例,然后再解釋概念,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)顯著提高。改善師生關(guān)系,增強(qiáng)教師魅力英國(guó)《百科全書》中指出:“幽默還含有寬恕、調(diào)和與均衡之意?!?幽默可以使人們的關(guān)系變得親切、自然、和諧,成為人際關(guān)系的潤(rùn)滑劑。教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的矛盾統(tǒng)一體,師生關(guān)系是否和諧,對(duì)于能否活躍課堂氣氛,能否使雙方都有良好的情緒,最終歸結(jié)到能否達(dá)到教學(xué)的最佳效果至關(guān)重要。由于個(gè)性差異,差生現(xiàn)象是客觀存在的,缺乏幽默的教師往往方法簡(jiǎn)單粗暴,激化師生對(duì)立。而富有幽默感的教師,通常會(huì)以寬厚溫和的態(tài)度來對(duì)待差生,體現(xiàn)她揚(yáng)善抑丑的自信和魅力。一次,有個(gè)學(xué)生在政治課上哼歌,我沒有大喝一聲,而是笑瞇瞇地對(duì)他說:“同學(xué),能否大聲點(diǎn),讓我們一飽耳福?如果你現(xiàn)在不愿意,下課后我們專門找一個(gè)時(shí)間為你舉行一個(gè)個(gè)人演唱會(huì),好嗎?”全班同學(xué)都善意地笑了,這位同學(xué)也不好意思地低下了頭。下課后,主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。這樣,既給學(xué)生善意的批評(píng),又給學(xué)生一種審美的感受,創(chuàng)造了親切、和諧的氣氛。“親其師,信其道”。學(xué)生喜歡幽默的老師,也就容易接受老師所傳授的教學(xué)內(nèi)容。這樣,幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差異,縮短師生之間心理上的距離,消除師生之間情感上的隔膜,建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系。培養(yǎng)良好品質(zhì),優(yōu)化學(xué)生個(gè)性。幽默是一種樂觀主義精神的體現(xiàn),是高尚情操的自然流露,是開朗個(gè)性的反映。在教學(xué)中,教師的教學(xué)幽默無疑能使學(xué)生受到耳濡目染的影響,使他們形成幽默品質(zhì),養(yǎng)成樂觀豁達(dá)的氣度,樹立積極進(jìn)取
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