【文章內(nèi)容簡介】 ”，這種問題意識能否得到表露、展示、交流，取決于是否有適宜的氛圍。所以教師要時時注意在課堂中建立良好的師生關系。微笑可以為教師創(chuàng)造出良好的授課心境，發(fā)揮出最佳的教學水平，同時讓學生感到輕松、愉快，對于學生萌發(fā)的各種問題，或是提出的不著邊際的、奇思異想的問題，教師應予以和藹的態(tài)度，親切的笑容鼓勵他們，有意識的培養(yǎng)他們提問題的能力，例如，在教學“基數(shù)、序數(shù)”時，我讓學生看“老鷹捉小雞”的情景圖時，有個學生提出“穿花衣服的小女孩為什么不高興呢？”我沒有否定他提出的問題，只是問其他的學生為什么呢？有個學生舉手回答：”她怕老鷹吃了她?！边€有 一個學生提出“有一個小朋友踩著別人的腳了?！泵鎸@些問題，我沒有批評，只是給予親切的笑容，積極的肯定。慢慢的，學生思維越來越活躍，看不到學生無所事事、無聊的樣子。擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習慣，為學生大膽提問題提供了條件。引導學生“會問”當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者發(fā)現(xiàn)了許多個“為什么”時，他就會產(chǎn)生強烈的好奇心，從而主動的去探索研究，例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力是從好奇“蘋果為什么會落地”這一現(xiàn)象探索研究的，我在教學“小猴子下山”這幅情景圖時先將情景圖編成了一個故事，然后講給學生聽，在講的時候充分調(diào)動學生好奇心，問：為什么小猴子最后會撓耳朵？有的學生說：“因為它的桃子滾到河里去了?！边€有一個說：“他在想為什么青蛙都跳到河里去了？”用這個故事激起學生的好奇心，從而引導學生自覺主動的去探索情景圖、提出問題。另外，我在教學“基數(shù)、序數(shù)”時，剛開始，學生提出的問題是“穿花衣服的小女孩為什么不高興？”等等。我并沒有打擊他們，而是鼓勵他們繼續(xù)提問題，接著有一名學生提出“扎小辮的小女孩排第幾？”這時我及時表揚該同學提的好，又提出“老師排第幾？”讓學生進一步認識到應該提些什么問題，逐步引導學生學會提問題。重視學生提出的問題學生向老師提問題時沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。相反，如果老師重視學生的問題，就能保護好學生對數(shù)學的好奇心，也能使學生在心理上得到尊重。如果展開有關問題的討論，有時還能幫助大家找到新的思路，獲得新的發(fā)現(xiàn)。如在做55頁的練習題時，有一個學生提出“兩棵大樹上一共有幾個小叉叉？”對于學生提出的這一問題，我沒有忽略掉，先讓學生說說應該怎樣數(shù)？然后解答問題，這不僅有利于激發(fā)學生提問題的樂趣，還巧妙的練習了學生按順序數(shù)數(shù)的知識。另外，我還把學生在課堂上提出的比較精彩的或以后要解決的問題放入他們的成長記錄袋中，如在教學10時，有一個學生問我“為什么10與9這些數(shù)字不同，由兩個數(shù)字組成？”這一問題，我就放入了學生的成長記錄袋中，這樣很大程度上提高了學生學習數(shù)學的積極性。努力尋找評價的契機，緊抓不懈課上，每當學生起來回答問題時：精彩的，我熱情地激勵；聲音洪亮的，我不遺余力地表揚；而回答不對的，我會鼓勵他認真傾聽其它同學的回答，從中尋找答案；緊張的，我會說：“你的聲音真好聽！如果你不那么緊張，你一定會回答的最好，等會再試試看。好嗎？”于是，我班的學生回答問題很積極。對于作業(yè)，只要正確認真，我總是給打上娃娃臉和五角星，作業(yè)本上的得獎綠高的話，就可以參加班級的作業(yè)展覽，更可以得到每個小伙伴兒的贊美。平常的小測驗，如口算我都是讓學生自評自查后上交。作業(yè)本上，我從來沒打過一個錯號，而是輕輕地一圈，這樣學生感到對他的尊重，也體現(xiàn)了教育的“人性”，又能引起學生的思考，一舉三得，科學而合理。總之，我們進行課改實驗雖然時間不長，但我們的課堂真的變了，教師角色變了，??課堂上學生敢想了，敢說了，樂學樂，他們在過著 一種幸福的學習生活。當然，我們的課改剛剛起步，在實驗中還存在著一些問題，我們將會不懈努力，及時解決課改實驗中的問題，力求使我們的數(shù)學課堂發(fā)生更大的變化，提高整個學科的教學質(zhì)量。第四篇：注重識字教學方法 提高識字教學效率注重識字教學方法提高識字教學效率識字是閱讀和表達的基礎，是低年級語文教學的一個重點。“2011版課標”在實施建議中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。”因此，教師在教學時，必須注重研究識字教學方法，激發(fā)學生識字樂趣，提高識字教學效率。下面是我在識字教學中的一些做法。一、趣味識字 激發(fā)興趣興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。教學時，我采用編順口溜、猜字謎、編兒歌等有趣的形式對學生進行識字教學。在教學中，這些識字方法在我的教學中經(jīng)常用到的，其中，編順口溜和猜字謎是我班學生最熱衷的識字方法。編順口溜和謎語是孩子們最感興趣的話題，不但能夠吸引孩子們的興趣，還能鍛煉他們的思維意志和思維品質(zhì)，學習生字也特別快。經(jīng)常引導學生編一編識字順口溜可以促進學生思考，發(fā)展學生的思維。特別是一些形近字的辨別，可以起到很好的效果。比如：間、間，小日回家大門關。問、問，小口敲門別開門。告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告媽媽。又如：清、晴、請、情、睛、晴”等字時，有水方說清，日出天氣晴，有言去邀請，有心情意濃，有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。低年級的孩子還喜愛猜謎，如“全”字是“大王頭上有一人”，“半個月亮爬上來”是“胖”。用這樣的趣味引導法指導學生識字，不僅活躍了課堂氣氛，而且對漢字的掌握也更加牢固。二、自主識字 輕松愉快心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內(nèi)容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。開展游戲活動小學生天性喜歡游戲，特別是一年級學生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重負擔，不但達不到識字的教學目的，而且會影響今后的學習。因此，要盡可能通過游戲、表演、兒歌、操作、動手模擬等活動，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動”起來，以“動”激活識字教學。比如，瑯瑯上口，生動有趣的兒歌，對低年級的兒童有著極大的吸引力。把一些字編成通俗易懂的兒歌進行記誦，有利于學生主動識字。如教學“己、已、巳”是易混字，“堵巳不堵己，堵了一半就是已”，孩子在一句簡短的歌謠中加強記憶，分清了“已”和“己”的字形，又拓展學會了“巳”。又如“荷——有個小孩兒叫小何，頭戴一頂大草帽，草帽圓圓綠油油，原來是片大荷葉。”“飄——二小頭上飄西風?！薄跋搿嗥旁谛目谏?，天天看了都會想。”從學生自編或在家長的幫助下編創(chuàng)的兒歌中，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學生識字量的增加，學生的識字能力在逐步加強。充分利用“語文園地”教材中“語文園地”的設計選取了學生喜聞樂見、靈活開放的學習方式，突出了“以人為本”的課程理念，從學生的角度出發(fā)，激勵學生自主參與語文實踐活動，激勵每位學生都去發(fā)現(xiàn)，保護學生自主