【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，情中見景。詩(shī)歌的創(chuàng)作思路：詩(shī)人來到橘子洲頭，看到了美麗壯觀的湘江秋景，不禁悵惘發(fā)問，又回憶起往昔風(fēng)華正茂時(shí)的歲月，同時(shí)巧妙地回答了上闋的發(fā)問。了解了詩(shī)歌的整體思路后，我們首先來品一品上闋，首先詩(shī)人是怎么交代他的行蹤的？我們來看前三句：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。是誰獨(dú)立？地點(diǎn)在哪里？詩(shī)人在做什么？詩(shī)歌因?yàn)轫嵚傻男枰?，語言要有跳躍性，有時(shí)候還有語序的倒裝和成分省略現(xiàn)象，那么，請(qǐng)同學(xué)們按現(xiàn)代語序重新整合一下這三句，把它變成正常的語序？明確：寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去?！昂弊纸淮藭r(shí)間是在深秋，“橘子洲頭”交代了地點(diǎn)在湘北，既扣題中“長(zhǎng)沙”，又為下文描寫湘江秋色做了鋪墊。那么，通常倒裝的目的在于什么？明確：強(qiáng)調(diào)，在這里，詩(shī)人倒裝是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)“獨(dú)”字，同學(xué)們回憶一下你們學(xué)過的詩(shī)歌中有沒有哪些詩(shī)句也有“獨(dú)”這個(gè)字的？明確：柳宗元——獨(dú)釣寒江雪；晏殊——獨(dú)上高樓；同學(xué)們結(jié)合當(dāng)時(shí)的寫作背景，也可以與其他的獨(dú)字進(jìn)行對(duì)比，來談?wù)勀銓?duì)這個(gè)字的體會(huì)，可以小組討論。獨(dú)：明確：特別是著“獨(dú)立”一詞，一者可以見出詩(shī)人無畏風(fēng)寒，頂天立地的中流砥柱的形象；“獨(dú)立寒秋”，從個(gè)人層面來看，“獨(dú)”是獨(dú)立不羈的人格，是沉著、鎮(zhèn)靜，是泰山崩于前而不變色，是個(gè)人命運(yùn)的急湍激流中的中流砥柱。這是難能可貴的。接下來，看這個(gè)領(lǐng)字，一共引領(lǐng)了幾句，到哪里為止？明確：七句。這七句話描繪了一幅壯麗的湘江秋景圖，在這里，作者抓住了哪些意象：山、林、江、舸、鷹、魚—萬物，下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀這七句，找出自己感觸最深的詩(shī)句進(jìn)行鑒賞，可以從意象、意境、語言、情感等方面進(jìn)行賞析，紅、染：明確：萬山紅遍，萬—山之多，遍—紅之廣，層林盡染，層—林之密，盡—染之透，這兩句作者的視覺是遠(yuǎn)眺，描寫的是動(dòng)景。“萬山紅遍，層林盡染”既是四周楓林如火的寫照，又寄寓著詩(shī)人火熱的革命情懷，紅色象征革命，象征烈火，象征光明，“萬山紅遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂觀憧憬；王實(shí)甫《西廂記》“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”，王實(shí)甫別具匠心著一“染”字，點(diǎn)明相思離人淚如雨下，竟然染紅了秋霜楓林，染紅了黎明拂曉，如此夸張和擬人，可謂想象奇特，情趣盎然。而毛詞“層林盡染”則給我們描繪了一幅漫山遍野楓葉如丹的燦爛圖景，“染”字富于動(dòng)態(tài)，賦予大自然以丹青妙手的神奇，大自然濃墨重彩，大筆揮灑，給我們留下了火紅燦爛，輝煌耀眼的巨幅杰作。漫江碧透，漫—水之盛，透—水之清，百舸爭(zhēng)流，百—船之多，爭(zhēng)—爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面，這兩句作者的視覺角度是近觀，描寫的是動(dòng)景；擊：鷹擊長(zhǎng)空，是仰視，翔：魚翔淺底，是俯視，“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？王勃《滕王閣序》也有名句“落霞與孤鷸齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，我們完全可以想象得到秋高氣爽，天高云淡，藍(lán)天映著碧水，碧水照著藍(lán)天，天光云影共徘徊，水天一色共空明的優(yōu)美景致，這正是毛澤東同志用“翔”而不用“游”，反常而不趨俗的原因。競(jìng)：毛澤東身邊的工作人員回憶：他寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。毛澤東這種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神是值得我們學(xué)習(xí)的?？偨Y(jié)：詩(shī)人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總。并從數(shù)量（萬，總），范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征。明確：呈現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動(dòng)著勃勃的生機(jī)，掃盡千古悲秋之氣。從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩(shī)人怎樣的情感態(tài)度呢？明確：對(duì)比中，我們可以看出，詩(shī)人在對(duì)大自然萬類生物的關(guān)注中融入了自己對(duì)人生的積極追求，對(duì)家國(guó)命運(yùn)的由衷關(guān)懷。詩(shī)人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發(fā)為直白的發(fā)問：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。繍澥鞘裁匆馑?？明確：悵，原來是失意的意思，在這里用來表達(dá)因深思而激昂慷慨的心緒。作者為什么會(huì)發(fā)出這樣的疑問？明確：作者看到自然界萬物都可以自由自在地生存著，可是作為萬物靈長(zhǎng)的人類卻并不自由，還受著壓迫。那么，到底誰才是主宰呢？我們一起來賞析下闋。我們一起讀一下下闋，看看詩(shī)人都回憶了些什么，用一句話來概括？明確：憶往昔崢嶸歲月稠。作者想起了曾經(jīng)那一群志同道合的朋友，下闋的一二句在結(jié)構(gòu)上起了什么作用？明確：承接過渡的作用。一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，起過渡作用。詞的上下片寫法上也有分工，常常是上片寫景，下片抒情，因此填詞時(shí)非常注重過片。本詞上片寫?yīng)毩⒑?，故地重游而看到的景色，自然而然地想到以前同學(xué)一起來游的情景，于是過渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”的回憶中，過渡自然，銜接巧妙。作者憶的是往昔崢嶸歲月，具體表現(xiàn)在中間七句，由恰字統(tǒng)領(lǐng)，所謂想其人，憶其事，作者選用典型事例，將往事化為觸手可及的形象，將過去的歲月在很短的篇幅中生動(dòng)形象地描繪出來，我們一起來看一下：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂：恰—正當(dāng)，正好，翻譯為；書生意氣，揮斥方遒：書生：青年學(xué)生，意氣：意志和氣概，揮斥：奔放。遒：強(qiáng)勁有力，翻譯為“青年學(xué)生意氣奔放，正強(qiáng)勁有力”； 1911年，18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在此地長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué)和革命斗爭(zhēng)生活。19131918年，他在湖南一師讀書，常和同學(xué)在橘子洲一帶游覽游泳； 1915年9月，詩(shī)人印發(fā)反袁稱帝的小冊(cè)子； 1918年，與何叔衡創(chuàng)立了以改造中國(guó)和世界為奮斗目標(biāo)的新民學(xué)會(huì)；指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字：指點(diǎn)：評(píng)論，江山：，激揚(yáng)：激濁揚(yáng)清，翻譯為“評(píng)論國(guó)家大事，用文字來抨擊丑惡的現(xiàn)象，贊揚(yáng)美好的事物”； 1919年，主編《湘江評(píng)論》，發(fā)表了一系列重要論文，引起了全國(guó)進(jìn)步思想界的重視。糞土當(dāng)年萬戶侯：糞土：把看作糞土，意動(dòng)用法，萬戶侯：泛指有高爵顯位的人。1919年底組織和領(lǐng)導(dǎo)湖南驅(qū)逐軍閥張敬堯的運(yùn)動(dòng)。短短七句話卻高度濃縮了他們的生活和精神面貌，我們來看一段視頻，來一起感受一下?！肚邎@春?長(zhǎng)沙》下片集中筆墨形象地描繪了革命青年的群像：“恰同學(xué)年少，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯?！弊髡叩牧硪皇自~《沁園春?雪》下片則精當(dāng)傳神地評(píng)點(diǎn)了歷代天子帝王：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷；一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！眱墒自~描寫的人物群像有什么不同呢？作者對(duì)他們各是怎樣的態(tài)度？注意作者用了一個(gè)什么字？明確：惜?！肚邎@春?雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，為什么詩(shī)人用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸四?？而發(fā)出“俱往點(diǎn)，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚呢？在毛澤東看來，誰才是真正的風(fēng)流人物？明確：恰恰正是這里的“同學(xué)少年”。這些“現(xiàn)在”的“同學(xué)少年”與歷史上的英雄豪杰有什么不同？明確：歷史的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，武功尚可，文治才華就差多了，“風(fēng)流人物”應(yīng)該是能文能武的杰出人物，英雄豪杰?！艾F(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩(shī)人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“風(fēng)華正茂，書生意氣”，他們有才華，有能力，能文能武，是真正的“風(fēng)流人物”?？偨Y(jié)：真正的“風(fēng)流人物”，能夠“主宰沉浮”的人物是那些能文能武，敢作敢為的革命青年。他們朝氣蓬勃，奮發(fā)有為；他們意氣奔放，才華橫溢；他們關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，憂慮人民疾苦，斗志旺盛，蔑視權(quán)貴，敢為人先，一往無前，天不不降大任于是人也，更與何人？毛澤東用飽醮激情的筆觸對(duì)他和他的戰(zhàn)友們進(jìn)行了熱烈地歌頌，形象地回答了上片提出的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”的問題。我們一起來看最后三句：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩(shī)詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩(shī)，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里?！薄八畵羧Ю铩钡涑觥丁罚骸谤i之徙于南冥也，水擊三千里。”同學(xué)們思考一下，最后三句用了什么修辭方法？明確：設(shè)問，夸張。作者以生動(dòng)形象的畫面啟發(fā)人們的聯(lián)想，激情似火地贊揚(yáng)革命青年的迎戰(zhàn)風(fēng)浪，勇往直前，勇當(dāng)時(shí)代弄朝兒的英雄風(fēng)范。畫面具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力，江流滾滾，白浪滔滔，一群熱血青年戰(zhàn)風(fēng)斗浪，奮勇搏擊，他們是驚濤駭浪的征服者，他們更是歷史長(zhǎng)河風(fēng)尖浪口的弄潮兒，那份勇者無畏，強(qiáng)者無敵的風(fēng)范讓人想到了毛澤東的詞“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”?？偨Y(jié)：沁園春長(zhǎng)沙體現(xiàn)了20世紀(jì)二三十年代中國(guó)青年以天下為己任，肩負(fù)起國(guó)家興亡、主宰民族命運(yùn)的壯志豪情。毛澤東選用精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言，向我們展示了一幅充滿生命力的湘江秋景圖，在個(gè)人政治境遇不如意的情況下，在生命受到威脅的險(xiǎn)境下，卻吟唱了一首昂揚(yáng)的礪志之歌，正如梁?jiǎn)⒊裕荷倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)，毛澤東那一代人用他們的精神和行動(dòng)向我們展示了也證明了他們的風(fēng)采，那么，正值青春年少，風(fēng)華正茂的我們，是否也有所啟示和觸動(dòng)呢？自由討論：青春的真諦是什么？一個(gè)發(fā)展的人才能正確對(duì)待個(gè)人命運(yùn)的升降起伏。得意而不忘形，悲哀而不喪志。第三篇：精品教案 沁園春長(zhǎng)沙《沁園春長(zhǎng)沙》（教案）教學(xué)目標(biāo)品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。感受詩(shī)人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。教學(xué)重難點(diǎn)通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。教學(xué)過程一、導(dǎo)入他是一位詩(shī)人，他是一位政治家，他也是一位軍事家，他更是一位偉大的領(lǐng)袖，他是誰呢?對(duì)，他就是毛澤東，那么今天我們一起跟隨偉人的足跡，再游長(zhǎng)沙，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人主宰大地沉浮的博大胸襟和慷慨豪情。二、寫作背景《沁園春長(zhǎng)沙》創(chuàng)作于1925年秋，是毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲的記游之作。1911年18歲的毛澤東來到長(zhǎng)沙，開始了他在這里長(zhǎng)達(dá)13年之久的求學(xué) 和革命斗爭(zhēng)生涯。1923年4月他離開長(zhǎng)沙，赴上海、廣州等地繼續(xù)從事革命工作，1925年春，他回湖南老家指導(dǎo)農(nóng)民運(yùn)動(dòng)，同年秋赴廣州接辦農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途徑長(zhǎng)沙重游橘子洲、岳麓山因有此作。三、文體知識(shí)詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，別稱：“樂府”、“長(zhǎng)短句”或“詩(shī)余”。如：《稼軒長(zhǎng)短句》《東坡樂府》。詞牌： 是一首詞的詞調(diào)的名稱，決定著詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。如：“醉花陰”“菩薩蠻”“水調(diào)歌頭”標(biāo)題： 是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)；詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。四、齊讀全詞，并標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字詞。（1）沁園春（q236。n）（2）崢嶸歲月（zhēngr243。ng）（不平凡）（3）百舸爭(zhēng)流（gě）（大船）（4）悵寥廓（li225。o）（ku242。）（廣遠(yuǎn)空闊）（5）揮斥方遒（qi）（強(qiáng)勁有力）（6）浪遏飛舟（232。）（阻止）四、聽錄音誦讀課文，整體感知五、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析《沁園春長(zhǎng)沙》屬于長(zhǎng)調(diào)，分為上下兩闋。上闋寫眼前的景物和心中的感慨，分為三個(gè)層次。第一層次：獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。（交代了時(shí)間、地點(diǎn)和人物，描繪了一幅獨(dú)立寒秋圖）第二層次：看萬山紅遍，層林盡染。漫江碧透，百舸爭(zhēng)流，鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。（描繪了一幅生機(jī)勃勃、美不勝收的湘江秋景圖）第三層次：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？（直抒胸臆、抒發(fā)感慨，引發(fā)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)命運(yùn)的思考，顯示了青年毛澤東以天下為己任宏大胸襟與高遠(yuǎn)志向）(承上啟下）下闋：追憶往年，表現(xiàn)了青年學(xué)子的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，也可分為三個(gè)層次。第一層次：攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。（詩(shī)人故地重游，引發(fā)了對(duì)往昔學(xué)生時(shí)代生活的回憶，對(duì)志同道合的戰(zhàn)友的思念）第二層次：恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。（集中描繪了代表國(guó)家與民族希望的青年革命家的形象）第三層次：曾記否,到中流擊水，浪遏飛舟?（回憶擊水湘江，展現(xiàn)了搏擊風(fēng)浪，力能遏舟的豪邁氣概，也巧妙的回答了前面的問題。）六、整體感知、想象分析整體感知思考：本詞描述了幾幅畫面？試根據(jù)內(nèi)容給各幅畫擬出小標(biāo)題。討論、明確：描述了四幅畫面：獨(dú)立寒秋圖湘江霜天圖崢嶸歲月圖中流擊水圖請(qǐng)找出本詞中的意象山、林、江、舸、鷹、魚、七、字詞分析、寫景結(jié)構(gòu)分析結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。表明地人物、時(shí)間、和地點(diǎn)的詞：“獨(dú)”“立”“洲”。關(guān)鍵詞句：上片“看”字、下片“憶”字?！叭f類霜天競(jìng)自由”?！皢柹n茫大地誰主沉浮”。“到中流擊水，浪遏飛舟”等。有表現(xiàn)力的詞句：上片“萬”“遍”“漫”“爭(zhēng)”“擊”“翔”。下片“揮斥”“指點(diǎn)”“