【文章內(nèi)容簡介】 范，明確自身在促進(jìn)園本管理倫理實(shí)踐中的責(zé)任與義務(wù)。這既有助于教師主動(dòng)參與和配合幼兒園管理活動(dòng)，又能夠促使其形成一定的教育倫理觀，更好地指導(dǎo)其課堂管理倫理實(shí)踐。（三）關(guān)注教師的個(gè)別化成長，對(duì)教師實(shí)施多元化評(píng)價(jià)幼兒園教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)兒童的發(fā)展?fàn)顩r和教師自身的教學(xué)，但在追求評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化和客觀化的過程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式往往過于單一，如將對(duì)兒童某學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。這種對(duì)教師不公平的評(píng)價(jià)不僅缺乏對(duì)教師以及兒童個(gè)別差異性的倫理關(guān)懷，同時(shí)教師為了完成這種標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)而片面追求教學(xué)效率，又會(huì)造成對(duì)兒童的評(píng)價(jià)和管理缺乏公正。此外，幼兒園的教師評(píng)價(jià)往往是從上至下的，幼兒教師很少有機(jī)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)表意見。這種不公正的幼兒園內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制必然會(huì)影響教師的評(píng)價(jià)觀，甚至使其將這種不正確的評(píng)價(jià)觀遷移到對(duì)兒童的評(píng)價(jià)上。因此，示范性幼兒園要建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、多元化的評(píng)價(jià)體系，真正關(guān)注教師的個(gè)別化成長，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)的確定上，在評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施過程中，引導(dǎo)教師積極參與其中，利用教師自我評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，為教師提供及時(shí)的、豐富的反饋信息，幫助教師診斷自身發(fā)展問題，實(shí)現(xiàn)由“管”教師到“引”教師自我管理、自我規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，從而真正彰顯以人為本的管理倫理理念。三、幼兒園的課程研究與教研（一）我園會(huì)定期或不定期開展公開課等活動(dòng)實(shí)行教研，旨在促進(jìn)研究活動(dòng)的開展和深化，幫助教師不斷成長，分享經(jīng)驗(yàn)豐富教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)或者開展一些評(píng)比活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，課后一般會(huì)進(jìn)行評(píng)課，主要由上課教師及聽課的教師、園長等相關(guān)人員參加。評(píng)課的內(nèi)容主要是聽聽上課教師的介紹、其他人員發(fā)表自己的看法等。在每次聽課后所有評(píng)課參與者彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實(shí)想法，特別是上課教師敢于反思和暴露自己的不足之處并能積極對(duì)待各種不同建議，一般教師也敢于發(fā)表一些和領(lǐng)導(dǎo)或研究人員相左的觀點(diǎn)，并敢于對(duì)他們的觀念提出質(zhì)疑。此時(shí)，所有評(píng)課參與者都是平等的，對(duì)每一個(gè)人而言，任何人（包括領(lǐng)導(dǎo)、研究人員等，實(shí)際上在這種氛圍中，領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、一般教師等只是不同的稱謂，沒有高低貴賤之分）在任何時(shí)刻（如開始、中間或結(jié)束等）以任何方式（如用語言明確提出質(zhì)疑或反問、表明自己完全不同的觀點(diǎn)、微笑、點(diǎn)頭等）發(fā)表的任何觀點(diǎn)都是眾多可能觀點(diǎn)中的一種，是一種可以幫助自己超越自身觀點(diǎn)局限性的寶貴資源，是富有啟發(fā)性和建設(shè)意義的。（二）開展特色課程的研究我園每周開展特色課程的研究，并嘗試實(shí)施英語生活化教學(xué)方式。陳鶴琴先生一貫主張讓幼兒走近自然，因?yàn)樗且槐尽盎畹臅?，蘊(yùn)涵許多自然的事物。陶行知先生強(qiáng)調(diào)要帶領(lǐng)幼兒到大自然大社會(huì)中，讓他們直接獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得扎根在幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的真知識(shí)。五彩繽紛、豐富多彩的社會(huì)生活可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的“教材”。當(dāng)幼兒身臨其境進(jìn)行英語對(duì)話、表演或游戲時(shí)，他們會(huì)利用周邊的環(huán)境，豐富自己的英語素材。如帶領(lǐng)幼兒去“超市”（我園自制的超市）挑選禮物，幼兒會(huì)自主地用英語表達(dá):“I want the me the book，please.”帶領(lǐng)幼兒到各式的大型器械里游玩，幼兒教師自然地用英語與幼兒交流，如“:Look，this is the like to play the slide”等。教學(xué)內(nèi)容生活化指的是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活，結(jié)合生活開展，要適應(yīng)幼兒積極健康主動(dòng)地發(fā)展有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。四、幼兒園的師資培訓(xùn)我園教師享有各式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，他們不僅參加園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)組織的培訓(xùn)，還參加特邀老師的培訓(xùn)、市級(jí)教育部組織的培訓(xùn)；同時(shí)，培訓(xùn)之后的教師還可以在全園內(nèi)進(jìn)行再培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。因此，通過培訓(xùn)這條途徑來加強(qiáng)教師的課程資源合理配置的意識(shí)與能力是非常重要的。（一）通過培訓(xùn)加深教師對(duì)我園特色課程資源的認(rèn)識(shí)課程資源包含的內(nèi)容比較寬泛，凡是能促進(jìn)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程資源都是重要的課程資源。通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)，特別是要認(rèn)識(shí)到教師本身的能力、興趣愛好、態(tài)度和價(jià)值觀等隱性的資源也是構(gòu)成影響幼兒學(xué)習(xí)的課程資源的重要組成部分，是幼兒園可以充分利用的課程資源，幼兒園不能無視這些課程資源。同時(shí)，教師要不斷反思教育理論和自身的教育實(shí)踐，改變過去總是搬用他人經(jīng)驗(yàn)的做法，將自己的實(shí)際教育教學(xué)情境作為行動(dòng)研究的對(duì)象提升到理論高度，并不斷加強(qiáng)反思。（二）師資培訓(xùn)的途徑我園鼓勵(lì)每位教師接受繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)、校本研修、定向培養(yǎng)等方式進(jìn)行。繼續(xù)教育。對(duì)于低學(xué)歷的教師，我園鼓勵(lì)其攻讀第二學(xué)歷。第一學(xué)歷為英語專業(yè)的，繼續(xù)教育必須選擇學(xué)前教育，學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。而第一學(xué)歷為幼教專業(yè)或?qū)W前教育的，繼續(xù)教育必須選擇英語專業(yè)，接受專門的英語語言技能訓(xùn)練和英語專業(yè)知識(shí)及教學(xué)法知識(shí)學(xué)習(xí)。從長遠(yuǎn)的來看，有計(jì)劃地選派幼兒園教師派出攻讀第二學(xué)歷，是幼兒園能夠持續(xù)發(fā)展的保證。短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)具有靈活性和易操作的特點(diǎn)，是幼兒園師 資培訓(xùn)經(jīng)常采用的形式。我園利用教育局或上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給出的機(jī)會(huì)，將本園教師外派參加短期培訓(xùn)，也邀請(qǐng)校外專業(yè)人士幫助教師 更新理念、充實(shí)知識(shí)，更好地實(shí)施本園的特色教學(xué)。校本研修。這是一種立足于本園的教師繼續(xù)教育方式。幼兒園 可以充分利用自身的師資優(yōu)勢，采用互助與反思的形式促進(jìn)教師的 轉(zhuǎn)型。幼兒園可以在英語專業(yè)學(xué)歷教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)英語教研課，幫助幼教學(xué)歷的教師提高英語能力，從而為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個(gè)利用幼兒英 語習(xí)得的環(huán)境。五、我園辦學(xué)特色建設(shè)的實(shí)施幼兒雙語教學(xué)的目的之一是幼兒在早期就獲得學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語言的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，0 至 6 歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時(shí)期，每個(gè)兒童都有在大腦中形成兩種以上語言中樞的可能性。語言學(xué)家喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個(gè)僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會(huì)第二語言，而且他的話說得非常流暢，甚至每一個(gè)細(xì)微的音變都和說本族的人一模一樣。”這表明，如果在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給予幼兒一個(gè)習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，則幼兒第二語言中樞的機(jī)能很容易在激活中得到發(fā)展，得到事半功倍的效果。從學(xué)前期兒童學(xué)習(xí)語言的方式上看，他們之所以比成人更具優(yōu)越性，大致的原因是：（1）幼兒先從聽開始學(xué)習(xí)，這正是適合兒童語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。而我園開展了兩種班級(jí)的課程：一為全英