【文章內(nèi)容簡介】 范，明確自身在促進園本管理倫理實踐中的責(zé)任與義務(wù)。這既有助于教師主動參與和配合幼兒園管理活動，又能夠促使其形成一定的教育倫理觀，更好地指導(dǎo)其課堂管理倫理實踐。（三）關(guān)注教師的個別化成長，對教師實施多元化評價幼兒園教師評價標準主要是依據(jù)兒童的發(fā)展狀況和教師自身的教學(xué)，但在追求評價的標準化和客觀化的過程中，評價標準和模式往往過于單一，如將對兒童某學(xué)科的標準化測驗結(jié)果作為衡量教師教學(xué)水平的重要指標。這種對教師不公平的評價不僅缺乏對教師以及兒童個別差異性的倫理關(guān)懷，同時教師為了完成這種標準化的教學(xué)目標而片面追求教學(xué)效率，又會造成對兒童的評價和管理缺乏公正。此外，幼兒園的教師評價往往是從上至下的，幼兒教師很少有機會對評價的目標、方式和標準發(fā)表意見。這種不公正的幼兒園內(nèi)部評價機制必然會影響教師的評價觀，甚至使其將這種不正確的評價觀遷移到對兒童的評價上。因此，示范性幼兒園要建立一個動態(tài)的、多元化的評價體系，真正關(guān)注教師的個別化成長，在評價標準和目標的確定上，在評價的組織與實施過程中，引導(dǎo)教師積極參與其中，利用教師自我評價和發(fā)展性評價，為教師提供及時的、豐富的反饋信息，幫助教師診斷自身發(fā)展問題，實現(xiàn)由“管”教師到“引”教師自我管理、自我規(guī)劃的轉(zhuǎn)變，從而真正彰顯以人為本的管理倫理理念。三、幼兒園的課程研究與教研（一）我園會定期或不定期開展公開課等活動實行教研，旨在促進研究活動的開展和深化，幫助教師不斷成長，分享經(jīng)驗豐富教師的寶貴經(jīng)驗或者開展一些評比活動。在這樣的活動中，課后一般會進行評課，主要由上課教師及聽課的教師、園長等相關(guān)人員參加。評課的內(nèi)容主要是聽聽上課教師的介紹、其他人員發(fā)表自己的看法等。在每次聽課后所有評課參與者彼此非常信賴，開誠布公，敢于積極發(fā)表自己的真實想法，特別是上課教師敢于反思和暴露自己的不足之處并能積極對待各種不同建議，一般教師也敢于發(fā)表一些和領(lǐng)導(dǎo)或研究人員相左的觀點，并敢于對他們的觀念提出質(zhì)疑。此時，所有評課參與者都是平等的，對每一個人而言，任何人（包括領(lǐng)導(dǎo)、研究人員等，實際上在這種氛圍中，領(lǐng)導(dǎo)、研究人員、一般教師等只是不同的稱謂，沒有高低貴賤之分）在任何時刻（如開始、中間或結(jié)束等）以任何方式（如用語言明確提出質(zhì)疑或反問、表明自己完全不同的觀點、微笑、點頭等）發(fā)表的任何觀點都是眾多可能觀點中的一種，是一種可以幫助自己超越自身觀點局限性的寶貴資源，是富有啟發(fā)性和建設(shè)意義的。（二）開展特色課程的研究我園每周開展特色課程的研究，并嘗試實施英語生活化教學(xué)方式。陳鶴琴先生一貫主張讓幼兒走近自然，因為它是一本“活的書”，蘊涵許多自然的事物。陶行知先生強調(diào)要帶領(lǐng)幼兒到大自然大社會中，讓他們直接獲得知識經(jīng)驗，獲得扎根在幼兒知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的真知識。五彩繽紛、豐富多彩的社會生活可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的“教材”。當(dāng)幼兒身臨其境進行英語對話、表演或游戲時，他們會利用周邊的環(huán)境，豐富自己的英語素材。如帶領(lǐng)幼兒去“超市”（我園自制的超市）挑選禮物，幼兒會自主地用英語表達:“I want the me the book，please.”帶領(lǐng)幼兒到各式的大型器械里游玩，幼兒教師自然地用英語與幼兒交流，如“:Look，this is the like to play the slide”等。教學(xué)內(nèi)容生活化指的是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于生活，結(jié)合生活開展，要適應(yīng)幼兒積極健康主動地發(fā)展有助于實現(xiàn)教學(xué)目標。四、幼兒園的師資培訓(xùn)我園教師享有各式的培訓(xùn)機會，他們不僅參加園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)組織的培訓(xùn)，還參加特邀老師的培訓(xùn)、市級教育部組織的培訓(xùn)；同時，培訓(xùn)之后的教師還可以在全園內(nèi)進行再培訓(xùn)，實現(xiàn)資源共享。因此，通過培訓(xùn)這條途徑來加強教師的課程資源合理配置的意識與能力是非常重要的。（一）通過培訓(xùn)加深教師對我園特色課程資源的認識課程資源包含的內(nèi)容比較寬泛，凡是能促進課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展和幼兒的生活經(jīng)驗以及社會實踐緊密聯(lián)系的課程資源都是重要的課程資源。通過培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師對課程資源的認識，特別是要認識到教師本身的能力、興趣愛好、態(tài)度和價值觀等隱性的資源也是構(gòu)成影響幼兒學(xué)習(xí)的課程資源的重要組成部分，是幼兒園可以充分利用的課程資源，幼兒園不能無視這些課程資源。同時，教師要不斷反思教育理論和自身的教育實踐，改變過去總是搬用他人經(jīng)驗的做法，將自己的實際教育教學(xué)情境作為行動研究的對象提升到理論高度，并不斷加強反思。（二）師資培訓(xùn)的途徑我園鼓勵每位教師接受繼續(xù)教育、短期培訓(xùn)、校本研修、定向培養(yǎng)等方式進行。繼續(xù)教育。對于低學(xué)歷的教師，我園鼓勵其攻讀第二學(xué)歷。第一學(xué)歷為英語專業(yè)的，繼續(xù)教育必須選擇學(xué)前教育，學(xué)習(xí)幼教專業(yè)知識和專業(yè)技能。而第一學(xué)歷為幼教專業(yè)或?qū)W前教育的，繼續(xù)教育必須選擇英語專業(yè)，接受專門的英語語言技能訓(xùn)練和英語專業(yè)知識及教學(xué)法知識學(xué)習(xí)。從長遠的來看，有計劃地選派幼兒園教師派出攻讀第二學(xué)歷，是幼兒園能夠持續(xù)發(fā)展的保證。短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)具有靈活性和易操作的特點，是幼兒園師 資培訓(xùn)經(jīng)常采用的形式。我園利用教育局或上級領(lǐng)導(dǎo)給出的機會，將本園教師外派參加短期培訓(xùn)，也邀請校外專業(yè)人士幫助教師 更新理念、充實知識，更好地實施本園的特色教學(xué)。校本研修。這是一種立足于本園的教師繼續(xù)教育方式。幼兒園 可以充分利用自身的師資優(yōu)勢，采用互助與反思的形式促進教師的 轉(zhuǎn)型。幼兒園可以在英語專業(yè)學(xué)歷教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)設(shè)英語教研課，幫助幼教學(xué)歷的教師提高英語能力，從而為幼兒園創(chuàng)設(shè)一個利用幼兒英 語習(xí)得的環(huán)境。五、我園辦學(xué)特色建設(shè)的實施幼兒雙語教學(xué)的目的之一是幼兒在早期就獲得學(xué)習(xí)和運用第二語言的基礎(chǔ)。現(xiàn)代科學(xué)研究表明，0 至 6 歲是兒童潛能發(fā)展的最佳時期，每個兒童都有在大腦中形成兩種以上語言中樞的可能性。語言學(xué)家喬姆斯基指出：“一種普遍觀察到的現(xiàn)象是，一個僑民的幼兒可能在街上以令人驚異的速度學(xué)會第二語言，而且他的話說得非常流暢，甚至每一個細微的音變都和說本族的人一模一樣。”這表明，如果在語言中樞發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，給予幼兒一個習(xí)得第二語言的良好環(huán)境，則幼兒第二語言中樞的機能很容易在激活中得到發(fā)展，得到事半功倍的效果。從學(xué)前期兒童學(xué)習(xí)語言的方式上看，他們之所以比成人更具優(yōu)越性，大致的原因是：（1）幼兒先從聽開始學(xué)習(xí)，這正是適合兒童語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣方式。而我園開展了兩種班級的課程：一為全英