【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，又寫了眾多小窗和對(duì)聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？突出王叔遠(yuǎn)的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。③請(qǐng)同學(xué)領(lǐng)會(huì)“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動(dòng)口講一講。（3）研讀第三段。討論：①這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。開展小活動(dòng)：課堂表演（找三個(gè)男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實(shí)際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象為形象，以吸引學(xué)生注意力，達(dá)到愉快教學(xué)的目的）。教師點(diǎn)撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語(yǔ)，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢后設(shè)計(jì)思考題如下：②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們?cè)谏焦馑难谟持校耆鼌s了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。③作者在說明船頭三人時(shí)，著墨較多的是誰，為什么？是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時(shí)還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？如對(duì)東坡外貌的刻畫，對(duì)東坡、魯直“衣褶”的介紹，對(duì)佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也?！毙〗Y(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個(gè)人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。（4）研讀第四段。開展小活動(dòng)——課堂表演。讓兩名男生扮作兩個(gè)舟子，身邊放上一些道具充當(dāng)“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動(dòng)作，讓講臺(tái)下的同學(xué)觀看并說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字為具體形象。下一步，教師設(shè)計(jì)以下問題：①這一段文字說明舟尾情況是怎么布局的？主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。②這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍？?jī)伞爸圩印彪m神情各異，一個(gè)“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個(gè)“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。③小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。④請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時(shí)蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時(shí)的情景。教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時(shí)，三個(gè)知心朋友暫時(shí)把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……⑤研讀第五段，設(shè)計(jì)問題如下。a．這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？細(xì)若蚊足，鉤畫了了。b．寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？這是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。C．這段文字可以省略不寫嗎？不能。因?yàn)檫@是對(duì)前文說明的必要補(bǔ)充。至此課文全部研讀完畢。三、總結(jié)、擴(kuò)展歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1．以空間為順序，層次清楚、主次分明。2．語(yǔ)言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、生動(dòng)。本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語(yǔ)里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。四、布置作業(yè)仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡(jiǎn)要介紹，寫成一篇短小說明文。課后反思：有效地調(diào)控課堂，是提高課堂教學(xué)質(zhì)效的重要途徑。文言文學(xué)習(xí)一定要體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的智慧和能力，較好地培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師要對(duì)課堂進(jìn)行有效調(diào)控，使課堂教學(xué)進(jìn)行得既轟轟烈烈又生氣勃勃，在教師的調(diào)控下，學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮?！熬v”“精練”是教學(xué)過程中的一對(duì)孿生兄弟，體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊關(guān)系。所謂“精講”就是教師在課堂上對(duì)關(guān)鍵的部分、重點(diǎn)部分要講得精確、精煉、精彩，使學(xué)生容易接受，便于對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)的提升?！熬珶挕笔菍W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，練得精準(zhǔn)、練得恰當(dāng)、適度，只有這樣才能使所學(xué)知識(shí)得以鞏固、加深、運(yùn)用。要使學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容，力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，并成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，也只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，才能使課堂充滿活力與生機(jī)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分展開聯(lián)想、想象，喚起對(duì)人生和社會(huì)的關(guān)注，激起感情的共鳴。第四篇：23.《核舟記》教學(xué)案(教師)《核舟記》教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)：文言文知識(shí)與技能：根據(jù)注釋，借助工具書，聯(lián)系上下文，回憶已學(xué)知識(shí)，解釋并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。翻譯重點(diǎn)句子。背誦二到四段。學(xué)習(xí)過程及方法：在疏通文意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞析文章層次分明、重點(diǎn)突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)形式；同時(shí)要學(xué)習(xí)文章對(duì)舟上的人和物細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫與說明方式。情感態(tài)度價(jià)值觀：了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。收集我國(guó)民間藝人的故事，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，弘揚(yáng)中華民族的文化傳統(tǒng)。教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)詞含義的掌握。教學(xué)難點(diǎn)：說明順序，描寫手法的掌握。學(xué)法導(dǎo)引：本文是一篇實(shí)物說明文，內(nèi)容簡(jiǎn)明充實(shí)，具有很高的藝術(shù)性。作者運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，生動(dòng)地介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華，熱情贊揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)本文，要在疏通文意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)賞析文章層次分明、重點(diǎn)突出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，把握“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)形式；同時(shí)要學(xué)習(xí)文章對(duì)舟上的人和物細(xì)致入微、生動(dòng)形象的描寫與說明方式。并且通過研讀課文，要學(xué)習(xí)作者對(duì)事物細(xì)致觀察和進(jìn)行豐富想像的良好習(xí)慣，用以指導(dǎo)自己今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。課時(shí)：2課時(shí)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課以成語(yǔ)“鬼斧神工“導(dǎo)入?！窘忉尅?象是鬼神制作出來的。形容藝術(shù)技藝高超，不是人力所能達(dá)到的?！境鎏帯?《莊子?達(dá)生》：“梓慶削木為鐻，鐻成，見者驚憂鬼神?！薄赌鲜?謝惠連傳》：“此語(yǔ)有神工，非吾語(yǔ)也?！痹?吳萊《大食瓶》詩(shī)：“晶熒龍宮獻(xiàn)，錯(cuò)落鬼斧鐫?！倍?、初步感知課文。學(xué)生朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，熟悉文章內(nèi)容。（檢查預(yù)習(xí)情況）罔(wǎng)、貽(y237。)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ru238。p233。ng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(r225。n)、褶(zhě)、髻(j236。)、篆(zhu224。n)2．再讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，理解文句，把握文意。明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以（用）徑寸之（助詞，的）木，為（雕刻）．．．宮室、器皿（杯、盤、碗、碟等生活用品）、人物，以至（連詞，一直到）鳥．．．．獸、木石，罔（無，沒有）不因（順著，就著）勢(shì)象（雕刻）形，各具情態(tài)。．．．嘗（曾經(jīng)）貽（贈(zèng)）余核舟一，蓋（原來是）大蘇泛赤壁云（句尾語(yǔ)氣助．．．．詞，無實(shí)義）。譯文：明朝有個(gè)有手藝奇妙精巧的人叫王叔遠(yuǎn)，他能夠用直徑一寸的細(xì)小圓形木塊，雕刻出宮殿，杯、盤、碗、碟等生活用具，人物，以至飛鳥走獸，樹木石頭，沒有一件不是依據(jù)木頭原來的樣子模擬那些東西的形狀，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一只用桃核刻成的船，刻的是蘇軾乘船游赤壁。點(diǎn)評(píng)：本段為＿總說＿部分，概括王叔遠(yuǎn)在雕刻上的＿精湛技藝＿，指出雕刻品“核舟”的主題為“＿大蘇泛赤壁＿”。舟首尾長(zhǎng)約八分有（通“又”，用來連接整數(shù)和零數(shù)。）奇(零數(shù))，高可(大．．．約)二黍許(上下)。中軒（高起）敞者為（是）艙，箬篷覆之（代詞，指船艙）。．．．．旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之（代詞，指窗），則右．刻“山高月小，水落石出”，左刻“清風(fēng)徐來，水波不興”，石青糝（涂）之。．譯文：核舟首尾長(zhǎng)約八分多一點(diǎn)，大約有兩厘米高，中間高起而敞開的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。旁邊開小窗，左邊右邊各有四扇，共計(jì)八扇。打開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上窗戶，就看見右邊刻著“山高月小，水落石出”八個(gè)字，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”八個(gè)字，用石青涂在刻著字的凹處。點(diǎn)評(píng)：本段說明核舟的＿體積＿和船艙的＿格局＿。其中，重點(diǎn)是介紹艙旁的＿小窗＿，它不僅可以開關(guān)，而且上面刻了蘇軾作品中的詩(shī)句，可見雕工的＿精細(xì)＿，又可見雕刻家＿構(gòu)思的巧妙＿。船頭坐三人，中峨冠(高高的帽子)而多髯（胡須）者（的人）為（是）．．．．．東坡，佛印居（在）右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷（書畫卷子）。東坡右．．．手執(zhí)（拿著）卷端（畫幅的右