【文章內容簡介】 能不能換成“觀大?！?？明確：滄，是暗綠色?！皽婧！庇猩?，比“大?！毙蜗?，所以不能換。２、教師范讀后學生誦讀。３、理解內容：提問：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什么內容了？回答：寫觀海所見的情景。提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？回答：到“洪波涌起”為止。（如有同學答到“若出其里”為止，就要引導學生明白：以下四句并非作者眼前所見的實景。）提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內容和角度有什么不同？明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢?！昂椤?，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層６句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。提問：“日月之行”等４句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內容？明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。啟發(fā)：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？明確：通過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。解釋：最后兩句是一般的結束句。４、分析韻律：本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。５、齊讀、背誦。第二篇：《次北固山下》教學設計《次北固山下》教學設計主備人 ： 審核人： 教學目標：了解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。理解詩歌所抒發(fā)的思想感情，體會詩人立意行文 遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。領悟詩歌所抒發(fā)的旅途思鄉(xiāng)之情，提高欣賞水平。教學方法：朗讀、研討。教學課時：1課時。教學過程：一、釋題導入：詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船只的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫于王灣往游吳中的路上。二、整體感知課文內容：教師范讀，領讀全詩。學生自由朗讀、齊讀全詩。作者簡介: 王灣，唐代詩人。洛陽人。先天（唐玄宗年號）進士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間。作品有《奉使登終南山》等。背景資料：本詩選自《全唐詩》。詩人家住洛陽，先天年間中了進士，以后曾往來于吳、楚間，不得歸家。詩人經鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行來，當舟停留在北固山下的時候，被那里開闊秀麗的景色吸引。此時潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了詩人心中的情思，于是就有了這一千古名篇。學生默讀、背誦。三、細讀品味：1.“客路青山外，行舟綠水前。”——寫青山與綠水掩蓋不住旅途憂郁的情懷。2.“潮平兩岸闊，風正一帆懸?！薄獙懗銎揭伴_闊、大江直流、波平浪靜的景色?！昂Ｈ丈鷼堃?，江春入舊年。”——點出景致的缺憾：殘夜中的海日和舊年中的江春，使人頓生惆悵之情。4.“鄉(xiāng)書何處達？歸雁洛陽邊?！薄諔拙洌惆l(fā)淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。四、合作探究：這首詩運用了什么表現手法？五、教師小結：這首詩意境清新遼遠，描寫細膩，運用了即景抒懷的寫法。詩人通過對江南殘冬早春景象新鮮而又精致的描繪，表達出詩人無比熱愛江南水鄉(xiāng)和懷念家鄉(xiāng)及親人的思想感情。六、布置作業(yè)： 背誦并默寫這首詩。次北固山下青山、綠水、一帆——山水一色、風光怡人； 殘夜、鄉(xiāng)書、歸雁——惆悵頓生、思念家鄉(xiāng)?！淳吧椤⒙猛舅监l(xiāng)。七、板書設計：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》教學設計主備人： 審核人： 教學目標：，讓學生在吟詠中加深理解，熟讀成誦。，體會詩的意境，領會詩所表達的深刻的思想感情。、思想。教學重難點：熟讀、背誦，理解詩句蘊含的情理。教學過程：（一）標題解說: 你從此詩的標題中知道了哪些信息？（二）背景簡介: 王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據說李白從天寶三年離京漫游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，便題詩抒懷，遙寄給遠方的友人。（三）整體感知: ，注意讀準字音，并用“/”劃分詩句的節(jié)奏。，體會文中蘊含的作者感情。（四）作者簡介：李白(701—762)唐代詩人。字太白，號青蓮居士。（五）整體感知：，理解詩歌大意，體會詩的意境。（六）合作學習：? ？ ？ ？ ？。：情哀而景哀，作者的難過之情也融入了所見之景中。那么詩中寫景的詩句是怎樣表現作者的哀愁之情的？（七）小結：通過詩人豐富的想像，本來無知無情的明月，竟變成了一個了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對朋友的懷念和同情帶到遙遠的夜郎之西，交給那不幸的遷謫者。說，他的貶官，并不是由于什么重大問題，而只是由于生活小節(jié)不夠檢點。李白在聽到他不幸的遭遇后，寫了這首充滿同情和關切的詩篇，從遠道寄給他。（八）作業(yè)：?！队^滄?！方虒W設計主備人： 審核人： 教學目標：、作品。.品味詩句，感悟詩歌意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養(yǎng)。，培養(yǎng)學生朗讀詩歌的節(jié)奏感。教學重點和難點誦讀并背誦，理解詩歌意思。品味語言，體會意境（難點）課時安排：1課時 教學過程：一、導語設計: 同學們都看過《三國演義》，知道曹操吧？說起曹操，常常會聽到兩種截然不同的評價，有人說他是英雄，有人說他是奸雄，我們同學從歷史或文學作品中認識了曹操，你認為他是怎樣一個形象呢？今天，我們就先來歷史地客觀地認識一下曹操。哪位同學可以為我們簡單介紹一下曹操？、作品及寫作背景: ：曹操(155～220)，字孟德，沛國譙（今安徽毫州）人,東漢末年著名政治家、軍事家、文學家，建安時期的代表詩人之一。代表作品有《觀滄海》、《龜雖壽》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒發(fā)自己的政治抱負，求賢若渴之心，或反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，蒼勁悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《魏武帝集》，今有整理排印本《曹操集》。今天我們就要來學習曹操樂府詩《觀滄?！贰犯?，是原來是漢武帝是掌管音樂的官署機構名稱，后來演化為詩體名稱，是可以入樂歌唱的詩歌，后來有不入樂的也被稱為樂府或擬樂府。：《觀滄?！肥遣懿俚拿?，是他北征烏桓時所作。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇，透過它，我們可以看到詩人自己的胸懷。三、初步感知課文: 。，掃清文字障礙，教師正音。讀準下列加點字的字音碣石（）澹澹（）竦峙（）豐茂（），熟悉詩歌內容。四、合作探究，感知理解: ，注解重要字詞。臨 澹澹 行 其 蕭瑟 若 何 洪波 。學生帶著問題，先自主學習，后四人小組討論交流（1）全詩圍繞哪個字展開來寫的?（2）作者看到、聽到和想到了什么？（3）這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現實的?哪些詩句是想像的?（4）詩中哪些詩句最能體現作者博大的胸懷?五、品讀賞析：賞析 “日月之行”至“若出其里”詩句學生想像畫面。展現一幅怎樣的圖景？展現大海之大，有吞吐日月星辰的氣派。提問：為什么曹操會產生這樣的想像？聯(lián)系作者寫這首詩的背景，這里集中反映了作者怎樣的思想感情？六、小結：這首樂府詩虛實結合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現了詩人博大的胸懷，奮發(fā)昂揚的精神。抒發(fā)了統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的宏偉抱負?；{蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風骨”的代表作。這首詩意境開闊，氣勢雄渾，這與一個雄心勃勃的政治家和軍事家的風度是一致的，真是讀其詩如見其人。七、作業(yè):背誦并抄寫和翻譯全詩。課外收集學習曹操另外的詩歌，自學背誦?！短靸羯城锼?》 教學設計主備人：審核人：教學目標:能朗讀、背誦《天凈沙〃秋思》。能了解元散曲中小令的特點。能理解《天凈沙〃秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。教學難點：理解《天凈沙〃秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。教學方法：誦讀與探究相結合 教學課時：一課時 教學過程：一、導入新課：中國是一個有著五千年歷史的文化之邦，在他源遠流長的文化長河中，曾涌現了許多光耀千古的文化巨人。像李白、杜甫、蘇軾、韓愈、范仲淹、歐陽修……都是中國古代的文壇泰斗，他們的作品，影響深遠，直至今天，仍光芒四射。而在距今七百多年前的元代，有一位散曲作家，他簡短的二十八字小令，卻同樣贏得了非常高的贊譽。今天，就讓我們大家一起走進元散曲作家馬致遠的《天凈沙 秋思》，去感受漂泊羈旅的游子之心。二、學生自讀課文一遍，初步感知課文。三、文學常識：（課件）馬致遠(1250一1321)，字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢自然?！扒边@種文體：散曲是曲的一種，音樂性很強。曲分為兩種，一是劇曲，是供上演的一種歌劇劇本。一是散曲,是專供吟詠的詩歌?！短靸羯场ㄇ锼肌肪褪沁@樣的小令。四、整體感知，把握大意： ，找出問題。教師小結：正音：枯藤（t233。ng）瘦馬（sh242。u）夕陽（xī），劃出節(jié)奏。，并推舉代表在班級朗讀。（1）景物描寫，通過朗讀，我知道作者寫到了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬等景物。這些景物，組成了一幅絕妙的深秋晚景圖。（2）感情的抒發(fā)，通過朗讀，我感受到這首小令真切的表現出天涯淪落人思念家鄉(xiāng)、孤寂愁苦的感情。五、合作探究，感受意境美及思想感情。，小組討論和交流，體會本文所勾畫的深秋晚景圖與天涯游子的心緒之間的聯(lián)系。討論結果：（1）正面襯托（以哀景寫哀，襯托凄涼無比）：（2）反面襯托（以樂景寫哀，反襯悲意更濃）： ：作品的景物描寫的特點：（1）簡約凝練（2）動靜結合（3）情景交融 ，最能體現主題的詩句是那一句？你認為，這篇作品的主題是什么？ 六．作業(yè)布臵：。教學反思:第三篇：次北固山下教學設計教學目標：了解有關王灣的文學常識及寫作背景；誦讀全詩。理解詩歌所抒發(fā)的思想感情，體會詩人立意行文 遣詞造句的獨到之處，品味詩歌的藝術美。領悟詩歌所抒發(fā)的旅途思鄉(xiāng)之情，提高欣賞水平。教學重點：理解詩歌內容，讀出情感。教學難點：品味意象，通過聯(lián)想，感悟情境。教學過程：一、釋題導入詩題中的“次”是旅途中暫時停宿的意思。北固山在今江蘇鎮(zhèn)江北，三面臨長江。它扼守在運河與長江交匯口的南側，是南來北往的船只的必經之處。王灣是洛陽人。據《唐才子傳》說，他嘗“往來吳、楚間”。據《全唐詩》題下小注，這首詩即寫于王灣往游吳中的路上。二、學習目標,了解有關王灣的文學常識。,進而理解詩歌的主題思想。，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。，并背誦。三、作者簡介王灣（約公元６９３～７５１），字不詳，洛陽（今河南洛陽）人，唐代詩詩人。公元712年進士，開元初年任滎陽主薄，又參與編纂《群書四部錄》，后任洛陽尉。王灣博學工詩，詩雖流傳不多，但在詩壇亨名甚大，最有名氣的當數今天要學的這首《次北固山下》四、品讀欣賞，行舟綠水前?！扒嗌健敝副惫躺?