【文章內容簡介】 不做練習。新課標教學反思 篇6關鍵詞：高中數(shù)學新課標教學反思“吾日三省吾身”是我國古代的教育家對反思問題的最簡潔表達。新課程標準頒布，為新一輪教學改革指明了方向，同時也為教師的發(fā)展指明了道路，作為教師的我們，須認真學習新課程標準和現(xiàn)代教學教育理論，深刻反思自己的教學實踐并上升到理性思考，盡快跟上時代的步伐。我從事高中數(shù)學教學已有一段時間，在教學中，經(jīng)歷了茫然與彷徨，體驗了無所適從到慢慢摸索的課堂教學組織，其間不乏出現(xiàn)各種思維的碰撞，而正是這些體驗、碰撞不斷的引起我對高中數(shù)學教學的反思，更加堅定了課改的信念，并從中得到啟迪，得到成長。一、教學觀念上反思課改，首先更新教學觀念，打破陳舊的教學理念，蘇霍姆林斯基說過：“懂得還不等于己知，理解還不等于知識，為了取得更牢固的知識，還必須思考。”作為新課程推行的主體――教師,長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式, 而傳統(tǒng)的課堂教學也過分強調了教師的傳承作用，思想上把學生看做消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學生被動地接受，結果事倍功半。新課改強調學生的全面發(fā)展, 師生互動，培養(yǎng)學生終身學習的能力，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學生經(jīng)過猜疑、嘗試、探索、失敗，進而體會成功的喜悅，達到真正的學！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在動態(tài)的教學過程中，基于對學生的觀察和談話，“適時”地點撥思維受阻迷茫的學生，“適度”地根據(jù)不同心理特點及不同認知水平的學生設計不同層次的思考問題，“適法”地針對不同類型知識選擇引導的方法和技巧。二、教學中反思教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思。教學過程既是學生掌握知識的過程，發(fā)展學生智力的過程，又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學中的師生關系不再是“人、物”關系，而是“我、你”關系；教師不再是特權式人物，教學是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們一起在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說：“教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學中教師要根據(jù)學生反饋的信息，反思“出現(xiàn)這樣的問題，如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施，需要在哪方面進行補充”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行，這種反思能使教學高質高效地進行。教學時應注意，課堂回答問題活躍不等于教學設計合理，不等于思維活躍，是否存在為活動而活動的傾向，是否適用所有學生，怎么引起學生參與教學。教師必須圍繞教學目的進行教學設計，根據(jù)學生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經(jīng)過思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦，否則容易造成學生對老師的依賴，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和新方法的形成。有時我們在上課、評卷、答疑解難時，自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。還有，教師在激發(fā)學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。三、對學生學習方法的反思就上面講到的初高中數(shù)學存在巨大差異，高中無論是知識的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學生有會學的，有不會學的，會學習的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發(fā)興趣，增強信心，更加想學，成績越拔尖，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會學習的學生開始學習不得法而成績不好，如能及時總結教訓，改變學法，變不會學習為會學習，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進，不作努力，成績就會越來越差，當差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績一差會對學習喪失興趣，不想學習，越不想學成績越降，繼而在思想上產生一種厭惡，害怕，對自我懷疑，對學習完全失去了信心，甚至拒絕學習。由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，是學生能否學好數(shù)學的極其重要的因素。當前高中生數(shù)學學習方法還處在比較被動的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉；忽視預習，坐等上課，寄希望老師講解整個解題過程，依賴性較強，缺乏學習的積極性和主動性；不會聽課，如像個速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學生只當聽老師講故事時來精神等等； 死記硬背，機械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；不懂不問，一知半解；不重基礎知識，基本方法，基本技能，而對那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠，影響基礎學習；不重總結，輕視復習。對于我們面上中學，大部分是居于中等及以下的學生，基礎知識、基本技能、基本數(shù)學思想方法差，思維能力、運算能力較低，空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新意識能力更無須談說。上面所談到的學生問題表現(xiàn)尤為突出，因此教師需多花時間了解學生具體情況、學習狀態(tài)，對學生數(shù)學學習方法進行指導，力求做到轉變思想與傳授方法結合，課上與課下結合，學法與教法結合，統(tǒng)一指導與個別指導結合，促進學生掌握正確的學習方法。只有憑借著良好的學習方法，才能達到“事半功倍”的學習效果。四、對習題、試卷評講的反思習題、試卷評講不能停留于指出不足、改正錯誤及講解方法，而應當著眼于數(shù)學能力的培養(yǎng)。要結合示例挖掘、歸納其中的思想方法，抓“通病”與典型錯誤，抓“通法”與典型思路，加深學生對思想方法的認識，使其領悟思想方法實質，不斷提高解題能力和糾錯、防錯能力。在數(shù)學教學中需要反思的地方很多，沒有反思，專業(yè)能力不可能有實質性的提高，教師要在數(shù)學教學過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能，在教學過程中只有勤分析，善反思，不斷總結，以適應新課程改革的需要，教育教學理念和教學能力才能與時俱進，全面開展素質教育。參考文獻：新課標教學反思 篇7一、學習目標（一）學習目標運用地圖和數(shù)據(jù)，說出地球表面海、陸所占比例。運用地圖，描述地球表面海陸分布特點。運用世界地圖說出七大洲、四大洋的分布。（二）學習目標分解細化通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例，學會科學探究的簡單方法，培養(yǎng)求真、務實的科學態(tài)度。運用地圖描述地球表面海陸分布特點。運用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼以及大洋、海和海峽。在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。了解人類認識地球面貌的歷程，增強熱愛科學、探究地理、造福人類的39。信心和決心。二、教學重點、難點（一）教學重點通過簡單方法估算并說出地球表面海、陸所占的比例。在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。（二）教學難點在世界地圖上，說出七大洲、四大洋的名稱、位置、輪廓和分布特點。三、教學方法教法創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、畫圖講解法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。學法情景感受法、地圖觀察法、圖畫圖話法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。四、教學課時1課時。新課標教學反思 篇8新標準課程倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發(fā)，又要與社會生活緊密相連。如教八年級上冊unit5時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何邀請科任老師？任務要可完成。如果設計的任務不可完成。任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，使教學階梯式地層層遞進。如上unit4時，我們可先設計一個這樣的任務：who how how long然后設計這樣的任務：who how how far howl ong要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執(zhí)行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養(yǎng)合作精神。新課標教學反思 篇9本節(jié)課，我做到了數(shù)學活動不單純的依靠模仿和記憶，因此，在教學中我放手讓學生大膽動手、實踐、推想、合作與學生在不斷探索中去體會新知識的那種成就感；同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力以及語言表達能力。課后，我對本節(jié)課教學又有了更深刻的認識。下面結合上課和對本課新的理解，說說我本課的不足。課堂中對學生學習情況沒有及時掌握和關注。課堂中有個別學生沒有及時參與到學習活動中，我沒有關注到，影響了學生學習效果。時間分配不太合理，有些前松后緊。由于時間緊，鞏固練習比較匆忙，練習不到位，沒有體現(xiàn)出層次性。如果在教學6時，在節(jié)約出時間分配給后面7的39。教學，效果會更好一些。俗話說“十指連心”、“心靈手巧”。為了使學生對數(shù)的組成產生更深的記憶，我試圖想通過手、口、腦三者的結合，從而使教學得到良好的效果，但因為我考慮不周，學生在說6和7的組成時手勢各有各的方法，我當時也沒有指出說明。在課快結束時，我看到其他班有的學生出來活動了，就以為停電了，已經(jīng)下課了，所以后面游戲快速結束，也沒有全課小結。本節(jié)課，在教與學的雙邊活動中，我緊緊抓住知識的系統(tǒng)結構，通過逐個突破有效地解決了教材的重點和難點，完成了教學任務，但因本人水平有限，在上課的過程中，肯定存在許多不足，這有待我以后繼續(xù)努力，不斷探索。新課標教學反思 篇10關鍵詞： 新課標 語文教學 反思多年來，我一直在語文基礎課程課堂教學改革的第一線實踐著、探索著，對于新課標下的語文課堂教學有一定的認識，但也進行了一定的反思。反思一：部分教師教育觀念陳舊，穿著新鞋走老路。新課程實施關鍵在教師。雖然在參與課程改革前，每位教師都參加了上級部門組織的課改培訓，但為期一兩天的培訓效果畢竟是有限的。又何況有些教師在參加培訓時，心不在焉，應付了事，培訓效果是可想而知的。再加上他們平時不認真學習國內外先進的教育理論，不更新教育思想，不積極學習先進的教學方法和手段，所以，他們只能穿著新鞋走老路，無創(chuàng)新無創(chuàng)見。例如：某些語文教師在專題的課堂教學中仍然按照傳統(tǒng)的教學方法教學，把整個專題的內容分解得支離破碎：課文歸課文，一課一課地上；有關的古詩文歸古詩文，一首一首地教；參考資料歸參考資料，一個一個地講。學生很難很好地把握整個專題的教學內容。專題課是新教材新增設的一個部分，語文教師都把它上成了不折不扣的傳統(tǒng)課，更何況是其他課文呢？如果語文教師仍這么上課，語文新課程改革如何進行下去？反思二：部分教師課程能力缺失。自從正規(guī)化的學校教育產生以來，教師和課程就成為學校教育過程中具有決定性作用、必不可少的兩個重要因素。教師的教育行為以課程為載體，課程的組織實施以教師為主體，教師和課程兩者相輔相成。教師課程能力作為教師與課程相互聯(lián)系、相互作用的產物，影響著課程實施的`路線，決定著課程功能的轉向，是課程價值與目標實現(xiàn)的決定性因素和本質性力量。一直以來，語文教師在教育活動中的課程能力并不被高度和普遍重視，表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)語文教師滿足于自己的知識現(xiàn)狀，只知道按照教育部門和專家確定的課程內容教會學生某種既定的、死的知識，而不會在特定的教育情景中對給定的課程內容不斷進行變革和創(chuàng)新。其次，部分語文教師實施課程活動的方式和手段單一。課程實施過程基本上是以教師、課堂、書本為中心，過于強調學生接受學習、死記硬背。教師不創(chuàng)設相關教育環(huán)境，不設置問題情境，不善于啟發(fā)學生，不與學生互動。再次，語文教師學科視野狹窄，缺乏綜合課程素養(yǎng)和能力。多年來，部分語文教師常把自己禁錮在語文學科壁壘之中，缺乏與其他學科的滲透與交流，缺乏綜合課程活動的實踐與磨練。部分語文教師的學科視野顯得短淺狹窄，綜合課程素養(yǎng)能力顯得蒼白無力。最后，部分語文教師缺乏信息技術與語文學科整合的能力。雖然網(wǎng)絡給我們提供了與語文課程相關的豐富的資源，但部分語文教師至今仍未能很好地掌握現(xiàn)代信息技術，仍