【文章內容簡介】 愛，不要等到寂寞了才明白朋友的價值，不要等擁有許多后才開始分享一些，不要等失敗后才想起別人的忠告，不要等別人受傷才去乞 求原諒，不要等分開了才...我不貪心，也不等待 發(fā)表日期：20101003我不貪心，也不等待。我找到感覺對的人，就決定了。我不喜歡左顧右盼，我的時間有限，我 想用有限的時間跟另一個人過 Better life,而不是應該我的 Life，去找一個 Better 的人。...等待太久得來的東西，多半已經不是當初的樣子了 發(fā)表日期：20101001等待太久得來的東西，多半已經不是當初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠得不 到或已經得到的，而是你已經得到并且隨時都有可能失去的東西！寂寞就是你說話時沒人 在聽，有人在聽時你卻...不是蝴蝶飛不過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待…… 發(fā)表日期：19700101 曾以為蝴蝶飛不過滄海，是以為蝴蝶沒有飛過滄海的勇氣，十年以后我才發(fā)現，不是蝴蝶飛不 過去，而是滄海的那一頭，早已沒有了等待...第四篇：試析新課標下的高中歷史教學試析新課標下的高中歷史教學摘 要：新課標下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化，這就要求我們歷史教師深入研究新課標的要求，鉆研教材的編排，充分理解教材內容，并做出合理的教學設計和變化，這樣才能營造出符合新課標要求的歷史課堂，才有助于學生學習水平的提高。關鍵詞：新課標；高中歷史；教學一、新課標下歷史教學中存在的問題在激烈的高考競爭壓力下，使得很多教師的教學方式一直采取應試教育的教學模式，一味地運用“針對性”的教學方式，而未能注重對歷史教學的趣味性探索，只采用硬性灌輸歷史知識的方法，這樣無法激發(fā)學生的學習興趣，使歷史課堂失去活力，學生很難跟隨老師的教學節(jié)奏進行深入的學習。新課標對新時期的教學模式提出了新的要求以及新的教學理念，這是教學方式新的歷史變革，但是新課標的要求卻使新時期的教學方式沒有可以借鑒追尋的經驗，致使很多教師沒有完全改變教學模式，只是在課堂上增添一些有趣的元素，不敢從真正意義上讓學生自己主導課堂，學生無法完全達到自主學習狀態(tài)，也就無法達成新課標改革的教學要求，對于提高教學質量極為不利。二、新課改下歷史教學方式探索營造民主公平、和諧融洽的學習氛圍是開展教學活動的必要條件。教學過程中教師與學生、學生與學生之間的交往活動是重點。新的課程改革要求教師以學生為本，尊重學生的個性化差異，用寬容的態(tài)度對待學生的不同意見，既要著力于學生認知水平的提高更要著力于引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度、激活學生善于自主學習的內驅動力，從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅強意志和銳意創(chuàng)新的素質。因此教學活動中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動關系，創(chuàng)設一個有助于充分發(fā)揮學生潛能的氛圍，使學習過程真正成為學生自我完善、自我發(fā)展的歷程。、人生觀的形成時期。歷史教學能夠修正并完善他們自身成長中的缺陷與發(fā)展。歷史教學能夠從思想上影響學生的智力、道德修養(yǎng)的形成，提高學生的人文素養(yǎng)。同時將其教學內容與實際生活相聯系，使學生的價值觀、人生觀受到潛移默化的影響，如在講授“秦始皇統一全國建立中央集權制度奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥但最終無法使秦始皇長生不老的故事，從而增加學生的學習興趣并及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度而在于生命的寬度”的真諦。，給學生留出足夠的空間高中時期可以說是學習生涯中最累的時期，尤其是歷史、政治等需要背功的學科更是令人望而生嘆。高中學生減負一直都在呼吁，但面對應試教育的巨大壓力卻從未真正落到實處。而在新課標要求下教師需要減輕學生壓力，根據新的內容合理布置家庭作業(yè)，給其足夠的空間采取自己掌握。領會的方法指導其自己尋找資料自己學習的方法途徑引導學生多角度多方位地思考問題，畢竟授之以魚不如授之以漁。，培養(yǎng)其學習歷史的熱情與興趣興趣是最好的老師。在學生的印象當中文科的學習尤其是歷史的學習就是死記硬背的過程。學生在學習歷史的時候難免提不起興趣，其實不盡然。因此在教學過程中要通過多種途徑來提高學生學習歷史的興趣。在教學中我們要精心設計導入，做到課伊始，趣已生。在導入階段吸引學生的注意力，讓學生懷著強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，積極主動地參與到課堂教學中來。在教學過程中，要抓住學生的興奮點，激活課堂教學，使課堂教學達到高潮，讓學生緊緊圍繞教學重難點展開學習。教學結束時，要做一個精彩而又能激起學生更強學習興趣的小結，既讓學生對本課重難點在整體上有個把握，又讓學生為下節(jié)課積極做準備。，提高學生的參與度新課標給高中歷史教學提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學模式，改變學生被動接受的教學方式，要充分體現出學生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學指出了新的努力方向，即通過多種教學和學習方式，調動學生的積極性和主動性，比如通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，促進學生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成、提高。其實，在教學中，任何一種教學方法都有其優(yōu)勢和價值，只是需要教師根據教學內容、學生情況選擇出合理的、合適的、科學的教學方法和手段，這樣才能夠使課堂教學效率得到提高。問題情境應該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學生的思考，讓學生從問題的探究中進入新知識的學習。因此，在高中物理教學中，就要注重在情境中用問題來引導學生。如，在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發(fā)令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸增大，經過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪’的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發(fā)展。新課標下的高中歷史教學，要結合高中生的自身特點，著重培養(yǎng)學生的自主性，激發(fā)學生對歷史學習的興趣，調動學生的學習熱情，在探討實