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正文內(nèi)容

對(duì)新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的反思精選五篇(編輯修改稿)

2025-10-10 20:23 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 愛(ài),不要等到寂寞了才明白朋友的價(jià)值,不要等擁有許多后才開(kāi)始分享一些,不要等失敗后才想起別人的忠告,不要等別人受傷才去乞 求原諒,不要等分開(kāi)了才...我不貪心,也不等待 發(fā)表日期:20101003我不貪心,也不等待。我找到感覺(jué)對(duì)的人,就決定了。我不喜歡左顧右盼,我的時(shí)間有限,我 想用有限的時(shí)間跟另一個(gè)人過(guò) Better life,而不是應(yīng)該我的 Life,去找一個(gè) Better 的人。...等待太久得來(lái)的東西,多半已經(jīng)不是當(dāng)初的樣子了 發(fā)表日期:20101001等待太久得來(lái)的東西,多半已經(jīng)不是當(dāng)初自己想要的樣子了。世上最珍貴的不是永遠(yuǎn)得不 到或已經(jīng)得到的,而是你已經(jīng)得到并且隨時(shí)都有可能失去的東西!寂寞就是你說(shuō)話時(shí)沒(méi)人 在聽(tīng),有人在聽(tīng)時(shí)你卻...不是蝴蝶飛不過(guò)去,而是滄海的那一頭,早已沒(méi)有了等待…… 發(fā)表日期:19700101 曾以為蝴蝶飛不過(guò)滄海,是以為蝴蝶沒(méi)有飛過(guò)滄海的勇氣,十年以后我才發(fā)現(xiàn),不是蝴蝶飛不 過(guò)去,而是滄海的那一頭,早已沒(méi)有了等待...第四篇:試析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)試析新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)摘 要:新課標(biāo)下的高中歷史教材與以往的教材有了很大的變化,這就要求我們歷史教師深入研究新課標(biāo)的要求,鉆研教材的編排,充分理解教材內(nèi)容,并做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和變化,這樣才能營(yíng)造出符合新課標(biāo)要求的歷史課堂,才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高中歷史;教學(xué)一、新課標(biāo)下歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下,使得很多教師的教學(xué)方式一直采取應(yīng)試教育的教學(xué)模式,一味地運(yùn)用“針對(duì)性”的教學(xué)方式,而未能注重對(duì)歷史教學(xué)的趣味性探索,只采用硬性灌輸歷史知識(shí)的方法,這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使歷史課堂失去活力,學(xué)生很難跟隨老師的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對(duì)新時(shí)期的教學(xué)模式提出了新的要求以及新的教學(xué)理念,這是教學(xué)方式新的歷史變革,但是新課標(biāo)的要求卻使新時(shí)期的教學(xué)方式?jīng)]有可以借鑒追尋的經(jīng)驗(yàn),致使很多教師沒(méi)有完全改變教學(xué)模式,只是在課堂上增添一些有趣的元素,不敢從真正意義上讓學(xué)生自己主導(dǎo)課堂,學(xué)生無(wú)法完全達(dá)到自主學(xué)習(xí)狀態(tài),也就無(wú)法達(dá)成新課標(biāo)改革的教學(xué)要求,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。二、新課改下歷史教學(xué)方式探索營(yíng)造民主公平、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要條件。教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往活動(dòng)是重點(diǎn)。新的課程改革要求教師以學(xué)生為本,尊重學(xué)生的個(gè)性化差異,用寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生的不同意見(jiàn),既要著力于學(xué)生認(rèn)知水平的提高更要著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,從而形成情感豐富高尚、人格健康和諧具有堅(jiān)強(qiáng)意志和銳意創(chuàng)新的素質(zhì)。因此教學(xué)活動(dòng)中教師要注重建立和諧融洽的師生、生生互動(dòng)關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)有助于充分發(fā)揮學(xué)生潛能的氛圍,使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的歷程。、人生觀的形成時(shí)期。歷史教學(xué)能夠修正并完善他們自身成長(zhǎng)中的缺陷與發(fā)展。歷史教學(xué)能夠從思想上影響學(xué)生的智力、道德修養(yǎng)的形成,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。同時(shí)將其教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系,使學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀受到潛移默化的影響,如在講授“秦始皇統(tǒng)一全國(guó)建立中央集權(quán)制度奠定統(tǒng)一的多民族的國(guó)家基礎(chǔ)”時(shí),教師可適時(shí)地補(bǔ)充秦始皇四處尋找長(zhǎng)生不老藥但最終無(wú)法使秦始皇長(zhǎng)生不老的故事,從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“人生的價(jià)值不在于生命的長(zhǎng)度而在于生命的寬度”的真諦。,給學(xué)生留出足夠的空間高中時(shí)期可以說(shuō)是學(xué)習(xí)生涯中最累的時(shí)期,尤其是歷史、政治等需要背功的學(xué)科更是令人望而生嘆。高中學(xué)生減負(fù)一直都在呼吁,但面對(duì)應(yīng)試教育的巨大壓力卻從未真正落到實(shí)處。而在新課標(biāo)要求下教師需要減輕學(xué)生壓力,根據(jù)新的內(nèi)容合理布置家庭作業(yè),給其足夠的空間采取自己掌握。領(lǐng)會(huì)的方法指導(dǎo)其自己尋找資料自己學(xué)習(xí)的方法途徑引導(dǎo)學(xué)生多角度多方位地思考問(wèn)題,畢竟授之以魚(yú)不如授之以漁。,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)歷史的熱情與興趣興趣是最好的老師。在學(xué)生的印象當(dāng)中文科的學(xué)習(xí)尤其是歷史的學(xué)習(xí)就是死記硬背的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候難免提不起興趣,其實(shí)不盡然。因此在教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)多種途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。在教學(xué)中我們要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入,做到課伊始,趣已生。在導(dǎo)入階段吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),激活課堂教學(xué),使課堂教學(xué)達(dá)到高潮,讓學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束時(shí),要做一個(gè)精彩而又能激起學(xué)生更強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的小結(jié),既讓學(xué)生對(duì)本課重難點(diǎn)在整體上有個(gè)把握,又讓學(xué)生為下節(jié)課積極做準(zhǔn)備。,提高學(xué)生的參與度新課標(biāo)給高中歷史教學(xué)提出的要求之一就是改變以往陳舊的、單一的教學(xué)模式,改變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式,要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。這一要求為我們的歷史教學(xué)指出了新的努力方向,即通過(guò)多種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,比如通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等方式,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的形成、提高。其實(shí),在教學(xué)中,任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值,只是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況選擇出合理的、合適的、科學(xué)的教學(xué)方法和手段,這樣才能夠使課堂教學(xué)效率得到提高。問(wèn)題情境應(yīng)該包含情境和問(wèn)題兩個(gè)要素,情境要有利于學(xué)生從生活直觀過(guò)渡到物理抽象,而問(wèn)題則要有利于學(xué)生的思考,讓學(xué)生從問(wèn)題的探究中進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此,在高中物理教學(xué)中,就要注重在情境中用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。如,在《速度變化快慢的描述――加速度》的教學(xué)中,教師以運(yùn)動(dòng)員百米賽跑和火車(chē)出站的案例來(lái)導(dǎo)入,然后提出問(wèn)題:“百米賽跑時(shí),發(fā)令槍一響,運(yùn)動(dòng)員希望自己在短時(shí)間內(nèi)速度改變是越大越好,還是越小越好?”“火車(chē)出站時(shí),速度逐漸增大,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后風(fēng)馳電掣;而一扣槍的扳機(jī),子彈‘啪’的一聲已不見(jiàn)蹤影,這說(shuō)明什么?”“以上生活中的現(xiàn)象說(shuō)明速度的改變是有快慢之分的,那么,如何定量地比較物體速度的變化快慢呢?”接著問(wèn)題以實(shí)例引入實(shí)驗(yàn)求證,自然引入加速度概念的學(xué)習(xí),可見(jiàn)問(wèn)題推動(dòng)了課堂的發(fā)展。新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué),要結(jié)合高中生的自身特點(diǎn),著重培養(yǎng)學(xué)生的自主性,激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,在探討實(shí)
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