【文章內(nèi)容簡介】 樣化的教學(xué)，是一種提升的教學(xué)。生成性教學(xué)也是相對于預(yù)設(shè)式教學(xué)而言的,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的被動接受相比,生成性教學(xué)更強調(diào)學(xué)習的自主構(gòu)建,與預(yù)設(shè)式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比,生成性教學(xué)更強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成?？梢哉f,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預(yù)設(shè)性”的補充和修正。生成性教學(xué)教學(xué)的提出,是對教學(xué)教學(xué)認識深化的結(jié)果,同時也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計提供了新的視角。如八年級思想品德教材，把培養(yǎng)學(xué)生的交往能力作為重點，讓學(xué)生掌握基本的溝通技巧。這就需要學(xué)生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學(xué)會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如《兩代人的對話》（人教版八年級上冊）這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣 一個心理體驗活動。原文中說：“初中生小冰，向爸爸提出晚飯后到同學(xué)家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求他8點前回家。小冰想現(xiàn)在快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火。”這是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學(xué)分成兩組。一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家，小組討論后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言。代表小冰一方的學(xué)生說：“不到同學(xué)家做作業(yè)，會對同學(xué)失信，回來太早了又看不到錄像?！贝硇”议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦？學(xué)生嘛！就應(yīng)該以學(xué)習為主?！焙芏嗤瑢W(xué)都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了，那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢？”經(jīng)過熱烈的討論后，同學(xué)們想出了很多辦法。有的說：“讓他做完作業(yè)后把錄像帶回家看，”有的說：“玩完了可以打電話讓家長去接他??”這種討論、爭辯，既是道德學(xué)習的過程，也是學(xué)生體驗的過程，既掌握與他溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。第三篇：比較預(yù)設(shè)與生成性主題活動的幾點感受與體會比較預(yù)設(shè)與生成性主題活動的幾點感受與體會關(guān)于主題的開展是預(yù)設(shè)還是生成，以及它們在幼兒園課程之中所應(yīng)該占有的比例，仁者見仁，智者見智，在我園建構(gòu)的課程體系中也沒有提出明確的要求，而是提出教育活動的適宜性原則，并以此作為衡量教育活動的根本標準。本學(xué)期初，我們大班學(xué)年組制訂出了若干個預(yù)設(shè)主題的計劃，而且在活動的開展過程中，受即將升學(xué)以及“非典”的影響，使我們除最初的“牙齒”和“非典”這兩個主題活動外，基本上進行的都是預(yù)設(shè)的主題活動，一學(xué)期即將結(jié)束了，坐下來靜靜的整理自己的收獲時，有許多與上學(xué)期不同的感想與體會，總結(jié)起來有以下幾點：首先，在預(yù)設(shè)性主題活動中，幼兒的投入程度不如生成活動。雖然說，在進行“特別的我”以及“童話王國”等主題活動中，幼兒還是很感興趣的，但由于問題的最初提出者不是孩子，所以他們進入主題狀態(tài)的速度就相對要慢，而且，對于解決主題中出現(xiàn)的一些問題的主動性（比如查資料、搜集制作材料等）就明顯較生成活動要差。教師只能調(diào)動大部分孩子參與的積極性，而無法象生成活動中那樣，幾乎全班的幼兒都會積極的參與進來。（二）預(yù)設(shè)主題中，教師對幼兒的關(guān)注程度不如生成活動。在生成的主題活動中，教師和幼兒都是在走一條探索的路，新的體驗和主題的發(fā)展既刺激著幼兒，也吸引著教師。活動中，每個幼兒都可能是下一個將要探索的問題的發(fā)起者，每個幼兒的表現(xiàn)都可能激發(fā)教師潛在的教育機智，這一切都在吸引著教師關(guān)注幼兒的積極性。而在預(yù)設(shè)的主題活動中，教師的這種“興奮”程度減小了，分析原因：同幼兒一樣，教師對活動的投入程度也是受興趣點的影響的。在預(yù)設(shè)活動中，一方面，活動的發(fā)展線索是教師預(yù)知的，另一方面，幼兒投入程度的比例下降勢必造成幼兒活動中“閃光點”的減少，這兩點使活動缺少了吸引教師觀察的新奇感，也就減弱了教師對幼兒關(guān)注程度，使教師在活動中的發(fā)現(xiàn)減少，缺少對個別幼兒探究行為的深入觀察。（三）預(yù)設(shè)主題的活動中，教師之間的交流減少了，創(chuàng)造性“火花”的碰撞也相對減少。在生成活動中，雖然進行同一主題，但幼兒的興趣點和活動的發(fā)展脈絡(luò)不同，學(xué)年組的各班教師所產(chǎn)生的靈感、疑惑也不同，于是可以拿出來交流、分享的內(nèi)容就比較多。而在預(yù)設(shè)的活動中，各班的教育計劃基本相同，造成幼兒表現(xiàn)也大致相同，教師間可交流和討論、容易產(chǎn)生碰撞的話題也少了，間接的影響了教師的成長。（四）預(yù)設(shè)主題中的各領(lǐng)域比例均衡，活動中教師便于橫向了解幼兒的發(fā)展差異。生成活動中，教師比較難做到各領(lǐng)域發(fā)展的均衡性，而預(yù)設(shè)主題中，教師可以在預(yù)先設(shè)計的教育計劃中做充分的考慮，合理的加以調(diào)整。而且，在生成活動中教師關(guān)注的常常是“點”（如：某個幼兒在某方面的突出表現(xiàn)）；而預(yù)設(shè)活動中，教師更容易看到“面”（多數(shù)幼兒在各個方面的表現(xiàn)），從而能夠看到全班幼兒的發(fā)展差異和某個幼兒在全面發(fā)展過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。（五）預(yù)設(shè)活動有利于教師有目的、有計劃的觀察。在生成活動中，教師很難做到有計劃的觀察，因為孩子們的表現(xiàn)實在是難以預(yù)料的，總會有“突發(fā)”的線索抓住你，使你放棄原本的計劃，進行隨機性的觀察。而在預(yù)設(shè)活動中，有計劃、有目的的觀察受到打斷的次數(shù)就要少的多，大部分的時間里，教師可以很好的完成自己計劃內(nèi)的工作。一般來說，我個人比較喜歡生成活動中師生間的狀態(tài)，它能夠很好的刺激幼兒和教師的創(chuàng)造性，積極性。但從幼兒的身心健康發(fā)展的全方位出發(fā)，如果師生都長期處于這種興奮狀態(tài)無疑也是有弊的。于是，在寫下這些關(guān)于預(yù)設(shè)和生成的活動體會時，我忽然覺得在制訂教育計劃的時候，不妨象和孩子們在草地上游戲一樣，一會兒自由自在的奔跑，一會兒安靜的躺在那里聆聽大自然的聲音，有張有弛，將預(yù)設(shè)與生成的活動合理穿插，才會更有利于幼兒的全面發(fā)展和教師的不斷成長。這一片天空如此美麗新課改你我共參與新《綱要》的貫徹和落實，使幼教課程改革步入了一個嶄新的發(fā)展階段，我園在學(xué)習、貫徹《綱要》的基礎(chǔ)上，積極投入到探索與學(xué)習的活動中去，并以互動的形式交流實踐經(jīng)驗，同時也選擇了探索性主題教育作為課改的方向，并且在大、中、小班付諸于行動，經(jīng)過這一學(xué)期的新課程改革，在探索與實踐，反思與重建中提升了教師的專業(yè)化水平，取得了初步的成效。一、加強對教師的培訓(xùn)，提高教師新的幼教理念的認識。課程改革的最重要的環(huán)節(jié)是教師觀念的轉(zhuǎn)變，我園先后派出以園長和骨干教師為主的外出學(xué)習小組，并根據(jù)帶回的最新影像資料，組織全園的教師觀看、學(xué)習、討論、談體會。一次次的學(xué)習和體會，談?wù)摵头此?，教師們?jīng)歷了一個從不理解到逐步理解，從畏縮到熱情接納的過程，每周二下午是我園教科研