【正文】 享的內(nèi)容就比較多。而且，在生成活動中教師關(guān)注的常常是“點”（如：某個幼兒在某方面的突出表現(xiàn)）；而預(yù)設(shè)活動中，教師更容易看到“面”（多數(shù)幼兒在各個方面的表現(xiàn)），從而能夠看到全班幼兒的發(fā)展差異和某個幼兒在全面發(fā)展過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。一般來說，我個人比較喜歡生成活動中師生間的狀態(tài)，它能夠很好的刺激幼兒和教師的創(chuàng)造性，積極性。一、加強對教師的培訓，提高教師新的幼教理念的認識。同時，每次活動根據(jù)一個問題，開展專題講座，其他教師依據(jù)自己查找的資料暢所欲言，大膽辯論，從而提高活動的質(zhì)量。通過這樣的改變，在時間和空間上，教師自主了，幼兒自主了，他們成了一起探索，共同成長的朋友。孩子們在主題活動中想了許多辦法，最后得到的結(jié)果，促使幼兒更加主動地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，使他們的自主性、探究性、積極性、主動性得到了普遍加強，各種能力也提高了。在主題探索活動中，作為教師更多的是知者，而孩子是不知者，但在某些方面卻不一定如此。如：在小班開展主題 “龍”的活動中，教師讓幼兒三三兩兩自由結(jié)伴，用語言符號創(chuàng)編“龍”的故事，孩子們雖然不會寫字，但他們記錄十分有趣，有時甚至比成人的文字更生動。主觀上時刻提醒教師在觀念上的轉(zhuǎn)變要落實在教學實際上；客觀上集中、分組教學相結(jié)合的形式和主教、助教、協(xié)教三人協(xié)同教學的方式為觀察幼兒學習過程中的表現(xiàn)提供了條件，并表現(xiàn)在幼兒觀察記錄表上、幼兒成長記錄冊上，當家長十分關(guān)注地看“您的孩子的今日表?老師欣慰地笑了，累些也值得，因為，我們和家長都看到了孩子們的進步。其次，重視家長教育資源的挖掘和利用，讓家長走進幼兒園，參與幼兒園教育的全過程，和幼兒一塊成長。幼兒園內(nèi)無論是走廊、教室，還是活動室，都有教師親手布置的主題、形式多樣、淺顯易懂的墻面裝飾。養(yǎng)成尊重他人、互相謙讓，誠實、守信等優(yōu)秀品質(zhì)，為幼兒今后人生的發(fā)展，奠定了基礎(chǔ)也鍛煉了幼兒接觸社會的能力。我園的墻面布置偏高，且大多是教師精心繪制，在下學期，我們可讓幼兒參與布置，充分利用各種吹塑板，把墻飾移下，讓幼兒隨時更換，隨時，獲得教育信息，隨時產(chǎn)生共鳴。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，是一個個鮮活的生命在特定情境中的對話與交流，因此生成性是課堂教學的重要特點。學生在體驗學習過程中，必然會有成功、失??；有突發(fā)奇想，甚至猜想；有贊同，也有反對，產(chǎn)生思維碰撞；有不同的心理感受等現(xiàn)象。既然“生成性問題”是學生體驗學習的產(chǎn)物，那么，它必然成為小學數(shù)學教學中有價值的資源。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設(shè)計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。第五篇：生成性課堂學習心得歷史課堂生成性教學觀摩培訓學習心得楊文霞此次出差北海，有幸觀摩了幾節(jié)區(qū)內(nèi)外同行的現(xiàn)場課，聆聽了來自華南師大歷史系的黃牧航教授的報告，收獲很大，感想很多，選取幾點記錄如下。在這樣的課堂中，教師應(yīng)該是積極創(chuàng)設(shè)知識學習的情景，盡量使學生對相關(guān)知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā)；教師是學生學習的主持者和合作者，學生是學習的主體，師生是學習的伙伴，是一個學習共同體，課堂教學的結(jié)果是教師和學生共同經(jīng)歷了學習的過程之后，原來預(yù)定的教學內(nèi)容得到修正、補充、豐富和完善，學生的學習融入了自己的經(jīng)驗，體驗到學習的快樂，實現(xiàn)教學相長。在課后的點評中，學者專家的發(fā)言也明確表示了對這幾節(jié)課的褒獎生成的，學生為主體的，體現(xiàn)了對學生現(xiàn)有知識水平關(guān)注的課堂啊等等。如，在《戊戌變法》一課中，教師讓學生化身不同階層人物模擬思考“你會不會支持變法，為什么”；在《新文化運動》一課中，教師讓學生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運動”。在課后的點評中，專家對此還是給予了正面評價，理由是“怎么樣的學習就有怎么樣的人生”，這樣的課堂起碼教會了學生自主思考、敢于表達、有自己思想等等。生成性的課堂是從學生實際出發(fā)的，學生喜歡的，對學生成長有利的，肯定是今后的大方向，但它對教師提出的要求是很高的，我們還有很長的路要走啊。但從我一個一線教師的實踐來說，學生有了方法，真的就會去學習嗎？理想主義會害死人的?？梢韵胍娺@種“自行解決問題”的質(zhì)量是怎么樣的！在我看來，學生根本沒有吃透弄清這些問題的本質(zhì)，其回答是膚淺甚至偏頗，邏輯不通的。還有更要命的一點是，你必須注意，你有的只是40分鐘的時間，在這個時間里你是有教學任務(wù)的，你是要完成教學內(nèi)容的。這些學生課堂上提出的問題，就是在課堂上生成的了，是非預(yù)設(shè)的。生成性教學是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的過程。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性資源、非文本性資源，為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺，同時也為生成性教學打下堅實的基礎(chǔ)。我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。這種現(xiàn)象是學生在學習過程中自然生成的。新課程強調(diào)要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。但是如何更加進一步的提高新教材使用上的選擇與創(chuàng)新，有待于我們在以后的實踐中去探索。如：大班《奇妙的樹葉》的生成課程。在活動小區(qū)中，如“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“超市”、“美發(fā)店”、“小圖書館”、“菜市場”等，體現(xiàn)了不同領(lǐng)域的縮影，更是進行幼兒園課程改革，有效的實踐過程。四、加強環(huán)境建設(shè)，為課程改革的需要創(chuàng)設(shè)條件。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：”幼兒園應(yīng)充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在與孩子的共同研究中教師經(jīng)常驚訝孩子的能干，欣喜孩子的進步，在孩子的發(fā)展進步中，教師體驗到工作的樂趣和幸福感，感受到欣慰和成就感。師生之間對于某一問題的原有經(jīng)驗也可能是各不相同的，但他們共同圍繞著這一問題進行研究、探索時，彼此就可以分享經(jīng)驗，互惠互利，教師也可以從孩子處豐富自己的經(jīng)驗，以充實自己。以往，我們對課程的理解過于狹隘，把它等同于教材，剝離了幼兒生活實際，事實上幼兒所獲得的大部分知識不是來自書本，而是通過實際生活獲得的，這使我們對幼兒園課程有了新的理解幼兒園課程需生活化，即幼兒園教育課程必須立足于幼兒的實際生活。于是問題也產(chǎn)生了：“為什么吃人魚那么小能把一頭牛吃掉。二、立足本園，在課程指南的基礎(chǔ)上嘗試開展探索型主題活動。一次次的學習和體會，談?wù)摵头此?，教師們?jīng)歷了一個從不理解到逐步理解，從畏縮到熱情接納的過程，每周二下午是我園教科研學習討論活動的時間，為增強討論氣氛