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幼兒園生成性主題活動(存儲版)

2024-10-21 09:44上一頁面

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【正文】 活動作到精心準備。于是問題也產(chǎn)生了:“為什么吃人魚那么小能把一頭牛吃掉。師生之間對于某一問題的原有經(jīng)驗也可能是各不相同的,但他們共同圍繞著這一問題進行研究、探索時,彼此就可以分享經(jīng)驗,互惠互利,教師也可以從孩子處豐富自己的經(jīng)驗,以充實自己?!队變簣@教育指導綱要》指出:”幼兒園應充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀,感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展,激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在活動小區(qū)中,如“娃娃家”、“小醫(yī)院”、“超市”、“美發(fā)店”、“小圖書館”、“菜市場”等,體現(xiàn)了不同領(lǐng)域的縮影,更是進行幼兒園課程改革,有效的實踐過程。但是如何更加進一步的提高新教材使用上的選擇與創(chuàng)新,有待于我們在以后的實踐中去探索。這種現(xiàn)象是學生在學習過程中自然生成的。教師要善于利用并開發(fā)各種教材以外的文本性資源、非文本性資源,為學生的發(fā)展提供多種可能的平臺,同時也為生成性教學打下堅實的基礎(chǔ)。這些學生課堂上提出的問題,就是在課堂上生成的了,是非預設(shè)的??梢韵胍娺@種“自行解決問題”的質(zhì)量是怎么樣的!在我看來,學生根本沒有吃透弄清這些問題的本質(zhì),其回答是膚淺甚至偏頗,邏輯不通的。生成性的課堂是從學生實際出發(fā)的,學生喜歡的,對學生成長有利的,肯定是今后的大方向,但它對教師提出的要求是很高的,我們還有很長的路要走啊。如,在《戊戌變法》一課中,教師讓學生化身不同階層人物模擬思考“你會不會支持變法,為什么”;在《新文化運動》一課中,教師讓學生自己回答“為什么要發(fā)起新文化運動”。在這樣的課堂中,教師應該是積極創(chuàng)設(shè)知識學習的情景,盡量使學生對相關(guān)知識的理解有真實情景的輔助和催發(fā);教師是學生學習的主持者和合作者,學生是學習的主體,師生是學習的伙伴,是一個學習共同體,課堂教學的結(jié)果是教師和學生共同經(jīng)歷了學習的過程之后,原來預定的教學內(nèi)容得到修正、補充、豐富和完善,學生的學習融入了自己的經(jīng)驗,體驗到學習的快樂,實現(xiàn)教學相長。從生成與建構(gòu)的實際需要出發(fā),對課堂教學進行預設(shè)時,應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”,設(shè)計彈性方案,為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件,給學生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。學生在體驗學習過程中,必然會有成功、失??;有突發(fā)奇想,甚至猜想;有贊同,也有反對,產(chǎn)生思維碰撞;有不同的心理感受等現(xiàn)象。我園的墻面布置偏高,且大多是教師精心繪制,在下學期,我們可讓幼兒參與布置,充分利用各種吹塑板,把墻飾移下,讓幼兒隨時更換,隨時,獲得教育信息,隨時產(chǎn)生共鳴。幼兒園內(nèi)無論是走廊、教室,還是活動室,都有教師親手布置的主題、形式多樣、淺顯易懂的墻面裝飾。主觀上時刻提醒教師在觀念上的轉(zhuǎn)變要落實在教學實際上;客觀上集中、分組教學相結(jié)合的形式和主教、助教、協(xié)教三人協(xié)同教學的方式為觀察幼兒學習過程中的表現(xiàn)提供了條件,并表現(xiàn)在幼兒觀察記錄表上、幼兒成長記錄冊上,當家長十分關(guān)注地看“您的孩子的今日表?老師欣慰地笑了,累些也值得,因為,我們和家長都看到了孩子們的進步。在主題探索活動中,作為教師更多的是知者,而孩子是不知者,但在某些方面卻不一定如此。通過這樣的改變,在時間和空間上,教師自主了,幼兒自主了,他們成了一起探索,共同成長的朋友。一、加強對教師的培訓,提高教師新的幼教理念的認識。而且,在生成活動中教師關(guān)注的常常是“點”(如:某個幼兒在某方面的突出表現(xiàn));而預設(shè)活動中,教師更容易看到“面”(多數(shù)幼兒在各個方面的表現(xiàn)),從而能夠看到全班幼兒的發(fā)展差異和某個幼兒在全面發(fā)展過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)。活動中,每個幼兒都可能是下一個將要探索的問題的發(fā)起者,每個幼兒的表現(xiàn)都可能激發(fā)教師潛在的教育機智,這一切都在吸引著教師關(guān)注幼兒的積極性。我適時加以引導:“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了,那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后,同學們想出了很多辦法。小冰想現(xiàn)在快7點了,那么快就回來不合理,一時冒了火。可以說,“生成性”是對“接受性”的一種批判和超越,是對“預設(shè)性”的補充和修正。“我們可以請其他工具朋友幫忙,看看哪種工具,會幫助我們又快又好的把水喂到“瓶子娃娃的”口中,水不灑出來?;顒舆^程:一、自由觀察瓶口,激發(fā)幼兒活動興趣。教師小結(jié):同一種材料用的力不一樣,瓶子發(fā)出的聲音也不一樣。(1)、介紹操作材料。)四、讓幼兒將珠子放入瓶中,再蓋上蓋子?;顒舆^程:一、以“瓶子娃娃”為題,激發(fā)幼兒的活動興趣。有羅紋的就要擰。引起幼兒動手操作的興趣:“小熊媽媽請小朋友幫她找到這些瓶子的蓋子,把它們蓋好,你們愿意嗎?”二、幼兒動手操作,嘗試根據(jù)某種特性為瓶子選擇合適的蓋子。繞著瓶子走一走,做放松運動。)(二)組合玩瓶師。帶領(lǐng)幼兒做上肢運動、下蹲運動、體側(cè)運動、體轉(zhuǎn)運動、腹背運動、跳躍運動、放松整理。請小朋友們想一想:“用過的瓶子能亂扔嗎?為什么?” “我們應該怎樣做才能避免環(huán)境污染?”教師小結(jié)。教師小結(jié):這些瓶子都不一樣,有的是玻璃做的,有的是塑料做的……三、了解瓶子的用途。利用已經(jīng)做好的玩具景行戶外活動。顏色對對碰——用帶蓋的透明塑料瓶裝上顏料兌上水,發(fā)現(xiàn)清水變色,兩種有顏色的水兌在一起顏色會發(fā)生變化。但是今天呀,老師給小朋友們帶來了更多小朋友們不知道的瓶子的玩法,小朋友們想不想玩呀?讓幼兒仔細的觀察,觸摸塑料瓶,發(fā)現(xiàn)塑料瓶比較軟,有透明的,有綠色的,白色的、藍色的。體驗用瓶子進行創(chuàng)意活動的樂趣。看到孩子們對瓶子如此感興趣,并能長時間專注、積極地去探索。興趣是孩子最好的老師。了解各種瓶子與人類的關(guān)系,增強環(huán)保意識。小朋友們,瓶子好玩嗎?你們是不是很喜歡玩瓶子呀?剛才老師看到了小朋友們那瓶子的各種玩法,真的很棒,很好玩。裝飾彩瓶——在白色或是已粘好底色的塑料瓶上畫粘貼,對塑料瓶進行裝飾,將它們變成美麗的花瓶。展示作品,教師給予幼兒充分的肯定和積極的鼓勵?!靶∨笥褌兌伎吹煤茏屑?,誰能告訴老師這里有些什么樣的瓶子?都是什么形狀的?它們是用什么材料做成的?你最喜歡哪只瓶子?為什么?”個別幼兒介紹。請幼兒說說自己是怎樣分的?五、了解亂扔瓶子給環(huán)境帶來的危害。隊列隊形練習:帶領(lǐng)幼兒聽口令由一路縱隊站成六隊:聽口令跟老師一起來做瓶子操。(玩法舉例:玩保齡球、拋接瓶子、夾著瓶子跳、踢瓶子、頭頂瓶子、模仿炮彈、置于頭頂練平衡、繞瓶順跑逆跑等。(三)集體玩瓶這么多瓶子放在一起可以怎么玩呢?(充分發(fā)揮幼兒的想象力,讓幼兒說說大家把瓶子放在一起像什
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