【文章內(nèi)容簡介】 師的多觀察、多注意，做個(gè)細(xì)心的老師，使小朋友能開開心心的度過每一天。第一次與晨晨接觸，你肯定會覺得她是個(gè)特文靜的小女孩，可從平時(shí)的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個(gè)唯一睡不著的孩子。針對晨晨這種情況，我對她做了如下觀察：觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢？循著聲音尋過去，原來晨晨還沒睡著。觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時(shí)我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“晨晨掐我！”原來又是晨晨在睡不著的時(shí)候惹事了。觀察分析：晨晨從小就沒有午睡習(xí)慣，在幼兒園里時(shí)間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時(shí)間睡不著。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。教育策略：采用“循序漸進(jìn)”的方式促進(jìn)其形成良好睡眠習(xí)慣。俗話說得好：“一口吃不成胖子?！倍鴫牧?xí)慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育晨晨時(shí)我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時(shí)拍拍她，有時(shí)給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時(shí)間也長了。家園配合，共同培養(yǎng)其良好午睡習(xí)慣。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節(jié)假日在家不午睡的話，那她永遠(yuǎn)無法形成良好的睡眠習(xí)慣。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。神奇的篩子”是我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)幼兒探索的系列案例。在這一個(gè)活動中我選取了幾個(gè)階段的指導(dǎo)片斷，進(jìn)行了較為詳細(xì)的描述記錄。這則案例體現(xiàn)了我在指導(dǎo)區(qū)角活動時(shí)的一些觀點(diǎn)與做法，同時(shí)，在記錄與反思的過程中，也整理了自己的思路，得到了一些啟示。一、活動背景：最近幾次區(qū)角活動由于缺乏新材料的投入，幼兒對科學(xué)區(qū)的興趣逐漸減退。正在我努力思索、尋找新的探索點(diǎn)時(shí)，一個(gè)偶然的事件給我們的活動注入了新的“血液”：幼兒在搬運(yùn)自然角物品時(shí)不小心將一些種子和干果混在了一起，大家紛紛討論、嘗試分離的方法：“呀，怎么辦？”“快撿起來?！薄坝脪咧銙咭粧咭臁！薄袄蠋?，怎么樣才好呢？”??于是“篩子”的活動就這樣產(chǎn)生了。二、片斷描述與簡析片斷一：區(qū)角活動的時(shí)間到了，在巡視一圈后我將注意力轉(zhuǎn)到今天活動的重點(diǎn)——科學(xué)區(qū)。南南和涵琦已發(fā)現(xiàn)了今天的新材料：黃豆和沙的混合物、篩子、勺子、筷子等，他們正饒有興趣的在研究，但又不知所措。于是我輕輕的進(jìn)入，告訴他們：我不小心把黃豆和沙混在了一起，你們想辦法把它們分開好嗎？他們一聽來了勁，開始有目的的想辦法，涵琦用勺子，城城用筷子一粒粒夾。這樣速度很慢，但他們卻很投入。我?guī)状蜗肷先ヌ嵝阉麄兛梢杂煤Y子試試，但都忍住了。過了一會兒，南南開始去翻看其它的工具。他發(fā)現(xiàn)了篩子，端詳了好一會兒，然后用篩子去舀黃豆和沙，沙從篩子的孔中漏了出來，南南對這個(gè)發(fā)現(xiàn)很驚喜，馬上告訴涵琦，于是涵琦也開始用篩子操作。我靜靜的看著他們，由于第一次操作，他們的方法掌握的不是很好，幾次下來，沙撒了一地。我還是靜靜的觀察著，連續(xù)多次后，涵琦可能從“分”的新鮮感中慢慢轉(zhuǎn)移到尋找合適的方法中，開始用勺子舀混合物到篩子中，但在移動篩子時(shí)還是把沙漏到了桌上。我真想去幫助他，但最終還是忍住了。就在這時(shí)，涵琦找到了好辦法：他用一個(gè)小臉盆接在篩子的下面，再把混合物用勺子舀到篩子中，這一次總算沒把沙弄到桌上。涵琦繼續(xù)在全神貫注的操作，南南看到他的好方法后也開始模仿。我微笑著走開了。（簡析：教師以極大的耐心和欣賞的態(tài)度來觀察幼兒的言行。當(dāng)幼兒并沒有選擇篩子而是用筷子和手一下下分離混合物時(shí)，教師并沒有急于去提醒，而是耐心的觀察等待，幼兒在滿足了一時(shí)的新鮮感后便通過觀察“工具”發(fā)現(xiàn)了篩子，并用它進(jìn)行嘗試。這是幼兒自己的發(fā)現(xiàn)，對于他的影響是不同一般的，更重要的是能養(yǎng)成他良好的、積極的探索習(xí)慣。）案例：午餐結(jié)束以后，孩子們都一起擁擠到了圖書角，有的孩子坐在書架旁認(rèn)真地閱讀著；有的孩子站在書架前，不斷地和書架上的圖書交換，不知道自己應(yīng)該選擇哪一本；還有的幼兒把圖書直接放手里和小朋友說起了話；甚至有的小朋友還搶起了圖書??，圖書角的氣氛十分的緊張。分析：圖書角是我們班里相對比較安靜的一個(gè)地方，書架上放置著一些兒童的圖書，孩子們可以在這里安靜地讀自己喜歡的書。這是我對圖書角比較理想化的設(shè)想。但是，在實(shí)踐中，這個(gè)圖書角是幼兒喜歡去的地方嗎?幼兒在這里能專注地讀書嗎?在我無數(shù)次的觀察中，我發(fā)現(xiàn)在圖書角專注讀書的孩子并不多。針對這點(diǎn)我做了以下分析：首先，我們教師對活動區(qū)的認(rèn)識不夠。雖然我們也承認(rèn)活動區(qū)是幼兒學(xué)習(xí)的重要場所，但是我們卻仍然在傳統(tǒng)課程思想的束縛和影響下，讓幼兒午餐后選擇圖書角，把活動區(qū)看成是幼兒休息時(shí)隨意玩一玩的地方?；顒訁^(qū)的時(shí)間安排以及材料并沒有隨幼兒的發(fā)展而調(diào)整、區(qū)與區(qū)之間相互割裂、活動區(qū)活動與教學(xué)活動都沒有聯(lián)系起來。其次，我們教師的行為方式存在缺陷。我常抱怨幼兒不愛讀書!可是我們教師在幼兒面前卻從沒表現(xiàn)出愛讀書。而且在教育教學(xué)過程中從來不用圖書區(qū)的書，忽略了自己的行為示范的重要性。再次，教師對圖書區(qū)作用的定位也存在著問題。過去我們把圖書角的作用定位為“幼兒讀書的地方”，至今仍然在繼續(xù)延續(xù)著。但根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，他們之中，大多數(shù)幼兒都是很難單獨(dú)安靜地讀書的，他們更喜歡邊看邊議論，邊看邊講，也可能需要作畫的機(jī)會，甚至需要表演的機(jī)會等。最后，我們創(chuàng)設(shè)的環(huán)境也是一個(gè)重要方面。班級給幼兒提供的圖書不多，大多由幼兒自帶，其實(shí)一部分圖書是不符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的，圖書角除了圖書以外，我們什么也沒給幼兒提供。我們對圖書區(qū)的定位太過狹窄，所以圖書角除了圖書什么也沒有。但是幼兒的活動往往是綜合性的，幼兒一旦有了感知，他們是需要表達(dá)的。圖書角不僅僅只是讀書角，還是一個(gè)讀書、書寫、繪畫，旁邊最好能融入表演的區(qū)域?！罢Z言領(lǐng)域”中的閱讀問題是這樣要求的：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解。”這里的“多種活動”就不僅是讀，而且有講、有畫、有表演。由此我想，圖書區(qū)不應(yīng)孤立于幼兒的多種活動之外，而應(yīng)和幼兒的很多活動融為一體。當(dāng)幼兒比較普遍地對圖書角的某些故事書感興趣時(shí)，孩子的表演欲望會因此而高漲，孩子們可以自己制作玩具材料進(jìn)行表演，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒改編故事，在改編的過程中引導(dǎo)幼兒制作自己的故事畫冊(設(shè)計(jì)封面、探討訂“書”的方法和規(guī)律)。這里的圖書角是一個(gè)大圖書角的概念，它絕不僅僅是一個(gè)讀書的地方，而是一個(gè)引發(fā)幼兒一系列學(xué)習(xí)活動的地方，是幼兒能愉快地自我表現(xiàn)的地方，當(dāng)然也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒多方面能力綜合發(fā)展的地方。學(xué)前期是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，各年齡階段也存在著一定的差異性。大班幼兒語言交往能力強(qiáng)，善于用語言表達(dá)自己的想法。小班幼兒處于詞匯積累的階段。而中班正處于“青黃不接”的狀態(tài)，是一種語言積累轉(zhuǎn)向語言輸出的過程。雖具有一定的詞匯量，可以進(jìn)行語言的交往。但根據(jù)一段時(shí)間的觀察和思考，發(fā)現(xiàn)班中孩子的語言交往能力發(fā)展不均衡，通過資料的查找，加上自己平常的觀察發(fā)現(xiàn)全班孩子大致可分為四大群體：群體一：能說會道，任何活動中都能找到他們歡快的身影，聽到他們爽朗的笑聲。語言交往能力強(qiáng)，會主動邀請別的孩子參加自己的活動，玩伴非常多。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的25%。群體二：平時(shí)很少開口，與群體一恰恰相反，角色游戲、戶外游戲大多是一個(gè)人安靜的玩，從不主動邀請別的孩子、或與他們交流。此類孩子約占總?cè)藬?shù)的10%。群體三：膽小畏縮，不善表達(dá)自己的想法，即使知道如何解決問題，也