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正文內(nèi)容

國培計劃總結(jié)(編輯修改稿)

2024-10-21 09:05 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 學改革需要,切實發(fā)揮新課標在新時期教學改革中的科學性、引領(lǐng)性,使學生在新課改中獲得能力的提高。第三篇:國培計劃總結(jié)“國培計劃(2012)”骨干教師遠程教育培訓總結(jié)與反思 我是一位普通的農(nóng)村小學教師,我已度過了二十幾年的教書生涯。2012年,我很榮幸參加了“國培計劃”中青年骨干教師遠程培訓。這次培訓內(nèi)容豐富,學術(shù)水平高,充滿了教育智慧,使我開闊了眼界。在培訓中我收看了專家講座的視頻,看優(yōu)秀教師的教學課例,與學員老師交流經(jīng)驗、探討教育方法,總結(jié)教學感悟。我學到了很多很多東西。在這次培訓的過程中我聆聽了多位教育專家的生動、形象而精彩的講座,提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地感到自身存在的不足,我決定細品所學,總結(jié)所得,把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。對照自己的教學找到不足和改進的地方?,F(xiàn)談談我通過培訓后的幾點心得體會:通過一期的培訓學習,在名師的指點和觀看優(yōu)秀教師的教學錄像的感染下,我的思想理念得到了脫胎換骨,煥然一新。新課程理念下的那些優(yōu)秀教師的教學實在是太好了,他們的上課時那種氛圍和氣氛,生動,形象,引人入勝,讓人感覺就是一種享受,那種一步步設疑,一步步啟發(fā)你去思考,去解決一個問題后,又再進一步質(zhì)疑,再進一步地去解決這個問題,這樣在不知不覺中通過教師的引導和學生的自主學習把知識掌握了。且解決問題的方式多樣化,有觀察的,有討論的,有調(diào)查的。新課標無論是從教材編排還是活動的內(nèi)容和思想理念上都是圍繞如何培養(yǎng)學生的自主學習,教學生如何獲取知識的能力的方法。傳統(tǒng)的課堂教學是把學生當成知識的“容器”,以“灌輸式”的教學方法。這種教學方法大不了只能解決“學什么”的問題,無法從根本上解決“為什么學”、“怎么學”的問題,最終導致學生失去學習的主動性,并扼殺了學生固有的潛能。通過聽取名校名師的教學經(jīng)驗,我感覺到自己跟他們的差距太大了,從中也受到了很大的啟發(fā),也學到了很多的經(jīng)驗,在以后的實際的教學活動中,我將不斷地總結(jié)經(jīng)驗,主要做到以下幾點:第一步要鉆研教材,去體味新教材的意境,要將情感教學融入課堂,組織好自己的語言,對新教材的理解和對生命科學的熱愛可以通過語言情感的表達而發(fā)散,通過在課堂中傳遞和學生產(chǎn)生共鳴,融入教師的情感之中,提升了學生的情感品味和對生命特質(zhì)的理解,有助于學生美好情感的形成。從而使他們產(chǎn)生美好的聯(lián)想,達到預期的教學目標,增強其參與意識,實現(xiàn)其自身價值。第二步要把握教材的精髓,教法上應有所改革,新教材圖文并茂,圖片精美,翻開它,令人耳目一新,可將學生帶入一種學習情境。所以在教學中,許多環(huán)節(jié)應該是以學生為主體,師生共同完成,體現(xiàn)出教師是學習行為的引導者、參與者,這是新的教學理念在教學中的一種現(xiàn)實體現(xiàn)。充分調(diào)動學生的積極性,讓他們參與到課堂中來.第三步探究是培養(yǎng)學生學習能力的好辦法,新教材要倡導探究式學習方法,為的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力,激發(fā)學生學習的能力性。教學中從教學實際出發(fā),適時適當?shù)剡\用新的教學方法和教學理念,培養(yǎng)學生的能力。讓學生在學法上適應新課改要求,我們教師在學法指導就是關(guān)鍵,教師要不斷增進角色意識,努力使學生參與到教學過程中。在問題解決的過程中,教師是引導者、參與者,配合學生去學習。探究活動是學生實踐性學習行為。在學生進行探究活動的時候,教師要配以相應的探究指導。我們要打破思維定勢,創(chuàng)新教學是培養(yǎng)學生主題意識的途徑。在新教材實踐性活動多,思維訓練多,這一點顯而易見,對教師的教學和學生的學習都起到了很好的導向作用,教學方法也有很大的發(fā)揮空間,通過師生的相互啟發(fā),培養(yǎng)了學生參與意識、環(huán)保意識,又發(fā)揮了學生的主體意識,學會了自己探討答案的實踐方法,對學生能力的培養(yǎng)及思維是一個極大的促進。第四步在小學數(shù)學新課改中轉(zhuǎn)變師生角色,新教材改變傳統(tǒng)的注入式寫法,注意從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設情境,引導學生自主學習,主動探究,由此要進行師生各自角色的轉(zhuǎn)換。首先教師角色的轉(zhuǎn)變,新教材的改革,是從學生的發(fā)展和社會要求出發(fā)的。由此教師必須轉(zhuǎn)換角色;教師由傳統(tǒng)的知識傳授者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者;由教學行為的管理者和執(zhí)行者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習行為的參與者、引導者和開發(fā)者?,F(xiàn)代教師集學習者、欣賞者、開發(fā)者、引導者、組織者、創(chuàng)造者、反思者于一體,在課堂教學中使這一集合體得以實現(xiàn)。學生角色的轉(zhuǎn)變,新教材注重學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練,皆在培
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