小學(xué)教師專題小結(jié)(編輯修改稿)
2024-10-21 08:56 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 生認(rèn)識段的書面表達(dá)與模仿構(gòu)段書面表達(dá)，這種訓(xùn)練符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的心理特征。因?yàn)?，如果說，小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，從學(xué)習(xí)口語過渡到學(xué)習(xí)書面語是一個交接點(diǎn)，從二年級升入三年級，從組詞聯(lián)句過渡到以句構(gòu)段就是另一個交接點(diǎn)了。我們知道，段不是幾個句子的簡單湊合，它需要由幾個相關(guān)相連的句群共同表達(dá)一個中心意思。從內(nèi)容上說，段落是說話或文章中相對獨(dú)立的一部分，只能夠表達(dá)一個完整的意思，因而具有單一性；一段中的句子與句子之間又必須有緊密的聯(lián)系，前后照應(yīng)，上下銜接，才能使語言貫通，形成一個整體，因而又具有連貫性。同樣，一篇文章中（篇章結(jié)構(gòu)）的句群與句群之間、段與段之間的意思也要緊密聯(lián)系，講究上下銜接，一氣貫通。一篇文章只能表達(dá)一個中心，因而也具有連貫性和單一性。從形式上說，任何一個完整意思的段落，它的構(gòu)成通常包括起始、展開、終結(jié)這樣三個部分。起始部分，既可以采用概括式（中心句）、引述式，也可以采用設(shè)問式。展開部分，既可以列舉實(shí)例，通過因果關(guān)系的表述展開段落，也可用對比、比較或用時間與空間的推移的方法展開段落。終結(jié)部分，既可以采用結(jié)論式也可采用引申式。同樣，篇的構(gòu)成也是如此。因此，從這一定意義上說，段是篇的濃縮，篇是段的擴(kuò)展。通過對學(xué)生持之以恒的認(rèn)識和模仿段的書面表達(dá)與構(gòu)段成篇的書面表達(dá)，學(xué)生學(xué)會構(gòu)段、構(gòu)篇也就不會太難了。另一方面，文章的內(nèi)容決定形式，形式依賴于內(nèi)容，并隨著內(nèi)容的發(fā)展變化而發(fā)展變化，形式表現(xiàn)影響著內(nèi)容，對內(nèi)容起反作用。因而屬于形式的結(jié)構(gòu)因素，與內(nèi)容能否得到有力的顯現(xiàn)也有極大的關(guān)系。對小學(xué)三年級學(xué)生進(jìn)行構(gòu)段的訓(xùn)練，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生從段的構(gòu)成方法入手，不綜合、歸納出段的構(gòu)成規(guī)律，那么，學(xué)生是無法根據(jù)自己對生活的認(rèn)識，根據(jù)主題的要求進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思，無法把經(jīng)過集中、提煉的生活材料、人物、事件、環(huán)境等進(jìn)行剪裁，分別輕重主次，合理而勻稱地加以安排，組織成有機(jī)的藝術(shù)整體，而寫出來的作文常常是語無倫次，“意不稱物，文不逮意”。由于很多教師忽視了這一規(guī)律，致使三年級作文訓(xùn)練往往不過關(guān)，恐怕這也就是小學(xué)作文普遍上不去的原因所在。小學(xué)的作文沒有上去，造成中學(xué)、大學(xué)的作文教學(xué)上不去的惡性循環(huán)，這不能令人表示深深的憂慮。基于此，三年級作文教學(xué)，教師必須結(jié)合課文的講授，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識構(gòu)段的方法和規(guī)律，并運(yùn)用這些方法和規(guī)律模仿書面表達(dá)，其中諸如“總－－分－－總”的構(gòu)段方法，通過實(shí)例展開段落的構(gòu)段方法，以及采用定義、分類的辦法等構(gòu)段方法，都必須使學(xué)生融會貫通，運(yùn)用自如，由此進(jìn)而過渡到篇的訓(xùn)練。這里，對課文范例的從句子到段落到篇章的由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)模仿依然是十分重要的。三、小學(xué)作文啟蒙教學(xué)從模仿入手必然體現(xiàn)“文道結(jié)合”，是學(xué)習(xí)對作文這一“經(jīng)驗(yàn)支柱”從感性知識到理性認(rèn)識的合理過程。每一類題材的文章為了表達(dá)某一中心都必須具有生動的內(nèi)容和得體的形式，可見，文章內(nèi)容與形式的完善結(jié)合應(yīng)該是“文道結(jié)合”。在這里，“文道結(jié)合”的“文”指文章的形式，“道”指文章的內(nèi)容及其理性認(rèn)識。有人說，作文教學(xué)從內(nèi)容入手，雖然強(qiáng)調(diào)了物質(zhì)的第一性，但忽視了表達(dá)形式的多樣性對于學(xué)生的無可適從。我們知道：一個文盲盡管具有豐富的生活經(jīng)歷內(nèi)容，卻無法通過任何一種文章形式來書面表達(dá)；一個懂得各種文章表達(dá)形式卻又缺乏豐富的生活閱歷及其對生活的理性認(rèn)識的人，同樣很難寫出具有“中心明確，內(nèi)容具體”的好文章。所以，我們強(qiáng)調(diào)，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)遵循文章“文道結(jié)合”的統(tǒng)一規(guī)律，強(qiáng)調(diào)作文內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一，只有具備了對豐富生活內(nèi)容的理性認(rèn)識，又掌握了對這些內(nèi)容的書面表達(dá)形式，才能寫出內(nèi)容與形式統(tǒng)一的好文章來。因此，指導(dǎo)學(xué)生作文啟蒙從模仿入手，應(yīng)該“文道結(jié)合”，在小學(xué)生作文教學(xué)中，書面表達(dá)“中心明確、內(nèi)容具體”的一個句子、一個段落或一篇作文這一“三步”系列訓(xùn)練，都應(yīng)該從模仿入手，時時做到“文道”結(jié)合：其一，從模仿入手，“文道結(jié)合”訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個句子。小學(xué)語文教材基礎(chǔ)中都有要求學(xué)生仿寫句子的基礎(chǔ)訓(xùn)練，我們只有既指導(dǎo)學(xué)生掌握仿寫句子類型的表達(dá)形式，又指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷和規(guī)范理性認(rèn)識，才能啟發(fā)學(xué)生完成表達(dá)句子內(nèi)容與形式和諧統(tǒng)一的形象思維，從而書面表達(dá)各種形式的簡單句子、復(fù)雜句子，為書面構(gòu)段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，從模仿入手，“文道結(jié)合”訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個片段。素質(zhì)教育新形勢下的校園生活，為學(xué)生提供了諸如“同學(xué)們的課外生活真豐富”、“同學(xué)真行”等豐富的寫作內(nèi)容，我們只善于抓住學(xué)生經(jīng)歷過的這些豐富內(nèi)容與課文中“總－－分－－總”等構(gòu)段形式的和諧結(jié)合，我們就能訓(xùn)練學(xué)生寫好每一個片段，為書面謀篇打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其三，從模仿入手，“文道結(jié)合”訓(xùn)練學(xué)生寫好每一篇作文。在指導(dǎo)學(xué)生仿寫作文時，我們一方面要緊緊抓住課本這一“文”的典型范例形式，另一
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