【文章內(nèi)容簡介】 類孩子長大一點就會好一些，所以對他們還要耐心等待。如果他家的經(jīng)濟情況還好，可以建議家長請一位家庭教師暫時陪伴他寫作業(yè)，逐漸形成按時寫作業(yè)的習慣后，家庭教師再撤出。如果學生家里經(jīng)濟困難，但孩子人品并不差，則可以考慮把他安排到一個同學家去每天一同寫作業(yè)，以期逐漸使他形成寫作業(yè)的習慣。學校若有放學后的輔導班，可以建議他們參加。總之，這是一類腦子聰明、思想懶惰、習慣不好的學生，轉變這種學生不要有太高的期望值，能使他們有進步就好。嫌作業(yè)太“小兒科”這種學生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績不差，或者忽高忽低，有時還能考出令人吃驚的好成績，別人都不會的題，他反而能做出來。平日成績不見佳，也不見他用功，到了期末考試的時候，卻能鬧個上游。這種學生也給老師一種懶惰、靠小聰明學習的印象，但是你會發(fā)現(xiàn)，他們其實可能很學習。每當老師講到他確實不很會的地主，他都聽得津津有味，有時還會問老師一些怪問題。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛做。這種學生的家長往往文化水平高，家庭有讀書氛圍，受到良好的早期教育。他們明顯地識字多，愛看課外書，知識面寬，平日說話詞匯豐富。這就是那種“吃不飽”的學生，老師留的作業(yè)對他們來說太“小兒科”了，做起來索然無味，提不起興致，于是他們就“罷工”了。這種學生不是不愛學習，是我們的教學不能適應他們的知識結構。當老師的，不能片面要求學生適應自己的教學，在保證教學適應大多數(shù)學生的前提下，對于這種尖子生，要適當照顧。尖子生有兩種，一種是“顯性尖子生”，主要特點是成績撥尖，另一種是“隱性尖子生”，特點是目前成績并不撥尖，或者很不穩(wěn)定，但是具有很好的可持續(xù)發(fā)展條件。一個真正優(yōu)秀的教師，應該能看出“顯性尖子生”的真正實力和隱患，幫助他們擴大知識背景，避免平均用力，以進攻的姿態(tài)而不是單純防守的姿態(tài)爭取自己的優(yōu)勢。一個真正優(yōu)秀的教師，也應該能識別“隱性尖子生”，給他吃點“偏飯”，給他留點難題，減去一些他做了也沒用的容易題，甚至可以讓他跳班。這樣，他學習就起勁了，就有希望成為后起的尖子。千萬不要諷刺這種學生?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門門都考100分，我上課也讓你看課外書！”這些都是完全錯誤的做法，會把一個未來的尖子生變成教師的敵人。前面說的經(jīng)常不交作業(yè)的學生，學習成績還好。下面我們要說的不交作業(yè)的學生，是屬于成績不好的，排在班級末尾的。在經(jīng)常不交作業(yè)的學生中，這種學生占的比例比較大。這合乎一般規(guī)律：不寫作業(yè)成績就上不去；成績上不去，就埸不愛寫作業(yè)。這一類學生不交作業(yè)，也應該細致分析，情況并不一樣，對策也不盡相同。沒奔頭，灰心了人做任何事情，沒有奔頭，他是會起勁的，大人孩子都一樣。每天忙忙碌碌掙不著錢的買賣，誰會努力去做？很多學生根本不愛寫作業(yè)，原因就在于此。寫作業(yè)對于他們來說，是一項沒有奔頭、沒有希望的事情。他們心如死灰，不寫作業(yè)不過是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已?；倚恼哂挚梢约毞譃閮煞N，一種是整體灰心者，另一種是局部灰心者。整體灰心者是完全厭學的人，甚至是厭世的人，對這種人談完成作業(yè)，屬于浪費時間、浪費感情。你想，一個人連學都不想上了，甚至連活都不想活了，你還跟他談什么“明天一定要完成作業(yè)”，牛頭豈對馬嘴？所以，一位教師如果發(fā)現(xiàn)某學生整體上處于心理崩潰的邊緣（這需要教師有一定的心理學知識和敏銳的觀察力），那就不要和學生糾纏什么寫作業(yè)問題，而要用主要的精力了解他的心理問題在哪里，加以干預。事實上這時候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學生寫作業(yè)則成了次要工作。如果教師的業(yè)務素質不能勝任此項工作，可以讓學生去找學校心理老師或者醫(yī)院的心理醫(yī)生，教師這時要做的是先放學生一馬，不要每天催逼他的作業(yè)，否則會干擾心理治療，弄不好還會造成學生迅速輟學，或者走向崩潰。對局部灰心者比較好辦，因為這種學生不是門門作業(yè)不交，而只是某一兩門作業(yè)不交他對這門課灰心了。面對這種學生，教師最容易犯的錯誤是“哪壺不開提哪壺”，學生按時完成作業(yè)的那幾門老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評了又批評，把學生弄得很絕望，索性門門都不做了，反正也是一個“完成作業(yè)”的罪名。這不是促進，而是促退。正確的做法是先穩(wěn)住陣腳，告訴學生：“你不是不完成作業(yè)的學生，你只是某一兩門作業(yè)有困難，我們慢慢解決?！比缓髱蛯W生切實找到他這一門課寫作業(yè)困難在哪里，為什么灰心了，逐步加以解決。作業(yè)不會做，或者障礙太多有很多不交作業(yè)的學生都屬于這一類。他們定作業(yè)時寫寫停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會。老師又催得緊，怎么辦呢？小學生或者家長文化程度比較高的中學生，就向家長求援，其他的人就打電話發(fā)短信問同學，或者干脆就頭天不做，第二天早晨交作業(yè)本之前拼命抄別人的。在很多學校里，抄作業(yè)現(xiàn)象很普遍。有的人抄作業(yè)是因為懶惰，其實他自己是可以做出來的，這是態(tài)度問題；可是也有不少人抄作業(yè)是因為他確實不會或者他的速度太慢，完不成。后一種情況就不是態(tài)度問題了，是能力問題?？墒且话憷蠋熡龅綄W生抄作業(yè)的情況，往往不分青紅皂白地一律進行道德遣責。這是很不妥的，不但冤柱了一些學生，而且絕對不能解決問題，因為道德遣責是不能提高學生能力的，道德壓力只對那些有能力獨立完成作業(yè)的學生起作用，確實不會做題的學生挨一頓罵也還是不會，甚至可能更不會――你把他罵傻了。他為什么不會呢？有可能是智力問題，有可能是基礎問題（知識有很多漏洞，連不上串了），還有可能