【正文】 有了病癥的根源，我就可以對(duì)癥下藥了。說(shuō)起來(lái)可笑，學(xué)生不交作業(yè)竟然有的是因?yàn)椴幌矚g教這門(mén)課的老師。但是絕大部分還是因?yàn)樽鳂I(yè)不會(huì)做，或者障礙太多才不能按時(shí)完成。有的學(xué)生只是不交一部分作業(yè)，面對(duì)這種學(xué)生，教師最容易犯的錯(cuò)誤是“哪壺不開(kāi)提哪壺”，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的那幾門(mén)老師提也不提，每天揪住不完成作業(yè)的科目批評(píng)了又批評(píng)，把學(xué)生弄得很絕望，索性門(mén)門(mén)都不做了，反正也是一個(gè)“完成作業(yè)”的罪名?！澳阌惺裁戳瞬黄?？”“你怎么那么特殊？”“你門(mén)門(mén)都考100分，我上課也讓你看課外書(shū)！”這些都是完全錯(cuò)誤的做法，會(huì)把一個(gè)未來(lái)的尖子生變成教師的敵人。每當(dāng)老師講到他確實(shí)不很會(huì)的地方，他都聽(tīng)得津津有味，有時(shí)還會(huì)問(wèn)老師一些怪問(wèn)題。對(duì)于他們，不要有太高的期望值，能使他們有進(jìn)步就好。有的學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但期中、期末考試成績(jī)還可以，能跟上，甚至考得還不錯(cuò)，他們可能是懶惰，靠小聰明學(xué)習(xí)。學(xué)生為什么不完成作業(yè)呢？這是康老師拋給我的第一個(gè)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如做完一次作業(yè)，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或一個(gè)五角星等。教師要蹲下身子，與學(xué)生平等相處，與學(xué)生商議解決問(wèn)題的辦法，即協(xié)商“自選罰單”，切忌“居高臨下。學(xué)生不做作業(yè)的根源在于作業(yè)“一刀切”，有個(gè)性的學(xué)生往往出問(wèn)題。再調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也有優(yōu)點(diǎn)，讓他們自己找出來(lái)，而且是必須找出來(lái)。其他原因（如家庭問(wèn)題造成的，則比較容易解決）?！爆F(xiàn)在我們換位思考一下，假如你是這個(gè)學(xué)生，你為什么經(jīng)常不完成作業(yè)？恐怕不外乎有這么幾種原因：作業(yè)的難度較大，無(wú)法完成。因此，從這件事之后，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，我總是先做學(xué)生的朋友，再做學(xué)生的老師，即先想想學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)誤，做一做學(xué)生的朋友，聽(tīng)他們?cè)V說(shuō)犯錯(cuò)誤的原因，找到根源、問(wèn)題的關(guān)鍵所在，最終得到解決困難的辦法。反思：從這件事的處理過(guò)程，我意識(shí)到：理解和尊重學(xué)生更能體現(xiàn)教師的人格力量，也更能達(dá)到良好的教育效果。課間，畢鑫鑫沒(méi)有到辦公室來(lái)找我，我分析他是個(gè)性格特內(nèi)向、自尊心很強(qiáng)的孩子，肯定不會(huì)到辦公室來(lái)，于是放學(xué)后我沒(méi)有馬上回家，而是在教室門(mén)前站了站，這時(shí)，畢鑫鑫手拿作業(yè)走過(guò)來(lái)，低著頭對(duì)我說(shuō)：“李老師，我昨天晚上沒(méi)有寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，我錯(cuò)了，課間，我把作業(yè)補(bǔ)完了?！薄昂玫模葧?huì)兒我來(lái)查，你去吧。于是，我在晨讀時(shí)就交待數(shù)學(xué)科代表要把作業(yè)收上來(lái)?！疤撓滦膩?lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入孩子們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。該傾聽(tīng)的傾聽(tīng)，該解釋的解釋，該道歉的道歉。孩子畢竟是孩子，他們常常情結(jié)化地處理問(wèn)題。如果實(shí)事求是的表?yè)P(yáng)仍然不能使他改變，那他可能就是另外類型的人，要另?yè)Q辦法了。教師、家長(zhǎng)千萬(wàn)不要拿別人的優(yōu)點(diǎn)比他的缺點(diǎn)，總是用自己理想中的他來(lái)貶低 現(xiàn)實(shí)生活中的他。所以，教師面對(duì)一個(gè)經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，千萬(wàn)不要急于批評(píng)、遣責(zé)、懲罰，一定要認(rèn)真觀察和詢問(wèn)，他到底會(huì)不會(huì)。后一種情況就不是態(tài)度問(wèn)題了，是能力問(wèn)題。他們定作業(yè)時(shí)寫(xiě)寫(xiě)停停，磕磕絆絆，困難重重，有的甚至大部分題都不會(huì)。這不是促進(jìn)，而是促退。事實(shí)上這時(shí)候教師已經(jīng)在一定程度上變成了心理醫(yī)生，催學(xué)生寫(xiě)作業(yè)則成了次要工作。他們心如死灰，不寫(xiě)作業(yè)不過(guò)是他們消極心態(tài)的一種表現(xiàn)而已。這一類學(xué)生不交作業(yè)，也應(yīng)該細(xì)致分析，情況并不一樣，對(duì)策也不盡相同。前面說(shuō)的經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)還好。一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，也應(yīng)該能識(shí)別“隱性尖子生”，給他吃點(diǎn)“偏飯”，給他留點(diǎn)難題，減去一些他做了也沒(méi)用的容易題，甚至可以讓他跳班。這種學(xué)生不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，是我們的教學(xué)不能適應(yīng)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果某天作業(yè)難度很大，具有挑戰(zhàn)性，他就愛(ài)做。嫌作業(yè)太“小兒科”這種學(xué)生經(jīng)常不交作業(yè)，但成績(jī)不差，或者忽高忽低，有時(shí)還能考出令人吃驚的好成績(jī)，別人都不會(huì)的題，他反而能做出來(lái)。如果他家的經(jīng)濟(jì)情況還好，可以建議家長(zhǎng)請(qǐng)一位家庭教師暫時(shí)陪伴他寫(xiě)作業(yè)，逐漸形成按時(shí)寫(xiě)作業(yè)的習(xí)慣后，家庭教師再撤出。到了高年級(jí)和中學(xué)，就認(rèn)放肆不寫(xiě)了。其實(shí)不愿意寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生是很多的，從但是不敢不寫(xiě)，這種學(xué)生就敢于不寫(xiě)，他們不太害怕懲罰。正確的辦法是告訴他們：寫(xiě)字其實(shí)是一件并不難受，而且很有意思的事情。小學(xué)生把字寫(xiě)得七扭八歪，或者筆畫(huà)跑到框外去了，這常常不是態(tài)度問(wèn)題，而是能力問(wèn)題，他的手部小肌肉群沒(méi)有別人發(fā)育得快，控制不好那支筆，自然沒(méi)法寫(xiě)好。數(shù)學(xué)作業(yè)需要寫(xiě)的東西少一點(diǎn)，他還能做，像語(yǔ)文這種需要大量書(shū)寫(xiě)的作業(yè)，他死活不想做。歸因簡(jiǎn)單，對(duì)策當(dāng)然也就簡(jiǎn)單，無(wú)非是一方面大談學(xué)習(xí)的重要性以期引起學(xué)生的“重視”，另一方面采用各種管、卡、壓的辦法迫使學(xué)生不敢不完成作業(yè)。沒(méi)想到和這個(gè)孩子拉鉤的做法能產(chǎn)生這樣好的效果，這里有一個(gè)很深刻的道理：假如我們能真正了解孩子的心理，虛下心來(lái)，蹲下身來(lái)，進(jìn)入他們的世界，就會(huì)出現(xiàn)奇跡，就會(huì)創(chuàng)造出驚人的師生心靈碰撞的火花。老師看了后很高興，親切地地我說(shuō)：“昨天我們沒(méi)白拉鉤，你很守信用！”聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)，我高興地笑了。寫(xiě)著寫(xiě)著，又有些不耐煩了，手里的筆停了下來(lái)，不由自主地打開(kāi)抽屜，看見(jiàn)了我那可愛(ài)的小鴨子、淘氣的小熊貓和小公雞……它們都好像在向我招手。我走到孫老師面前，她親切地對(duì)我說(shuō)：“今天留的作業(yè)比較多，你能完成嗎？”我說(shuō)：“能。事后，小女孩把這件事寫(xiě)成了一篇作文，下面是她寫(xiě)的這篇作文：過(guò)去，我學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，一到寫(xiě)作業(yè)時(shí)，我就想找1號(hào)樓的婷婷玩，有時(shí)就看小人書(shū)。第二篇：學(xué)生不完成作業(yè)學(xué)生不完成作業(yè)，怎么辦？學(xué)生不完成作業(yè)，教師很頭痛。