四年級評課稿專題(編輯修改稿)
2024-10-21 08:25 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 那麥哨的聲響，歡快、柔美，悠遠、綿長。語言生動優(yōu)美，比喻、擬人手法運用得形象傳神，既有畫的意境美，又有音樂的韻律美。但這樣一篇文質(zhì)兼美的散文在這一單元中是作為最后一篇略讀課文來教學(xué)的。今天，老師的課堂，很好地把握了課文的語言特色，挖掘了語言的內(nèi)在魅力，以及語言的表現(xiàn)力，課堂上有這樣幾點值得我們學(xué)習(xí)：一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確。這節(jié)課，小季老師把目標(biāo)定為：“從優(yōu)美的語言中感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活，積累作者生動形象的語言?！币环矫骊P(guān)注到《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文，另一方面也關(guān)注到這篇課文在本冊教材所處的位置，是第六單元“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”一組課文中的最后一課。于是在教學(xué)中并不是僅僅抓住優(yōu)美的語言，也不糾纏于比喻、擬人等寫作手法的解剖，而是重視學(xué)生對語言的感悟和積累，通過各種形式的朗讀，喚醒學(xué)生的語言意識，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。如：教學(xué)麥哨的聲音時，讓學(xué)生通過不同的朗讀來體現(xiàn)“柔美、歡快、你呼我應(yīng)”等各種美妙的麥哨聲。我相信，這樣的教學(xué)，這樣的課堂一定能在孩子們的心中留下清晰的印記。二、課堂教學(xué)體現(xiàn)了層次性。一是文本的層次性：很多時候，當(dāng)課文的語言魅力十分突出的時候，老師們往往會被優(yōu)美的語言而吸引，直奔主題，解剖語言。但在這堂課中，小季老師并不急于進入課文最精彩的部分，而是從整體入手，感知課文，梳理課文脈絡(luò)。雖然這樣做看起來比較煩瑣，但對學(xué)生的認知能力來說卻得到了鍛煉，孩子們的語言概括能力得到了發(fā)展。然后在進行具體的重點段落教學(xué)。二是段落教學(xué)的層次性。在第四小節(jié)的教學(xué)中，先引導(dǎo)孩子體會“畫面美”，接著引導(dǎo)孩子體會畫面背后的美——豐收、喜悅“生活美”，最后引導(dǎo)孩子體會課文語言表達的美，是這樣把這樣的美景寫出來的？——“表達方式”。這最后的表達方式恰恰是孩子們最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到了方法的引領(lǐng)。三、值得商榷的地方：在教學(xué)中，老師和孩子都非常關(guān)注農(nóng)村孩子們的天真、純樸、可愛的形象，向往他們所過的那種自由自在，無憂無慮，快樂無比的生活，但恰恰沒有關(guān)注到課文的幾處重要的語言。如第三小節(jié)“湖畔，到處是割草的孩子?！钡谖逍」?jié)“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就滿了。”等這些語句，這些語句足以讓城里的孩子更全面地認識鄉(xiāng)村的孩子，他們勤勞、懂事，先幫大人割草干活，勞動之余再去玩耍、游戲，這樣大家對農(nóng)村孩子的生活可以了解得更到位，鄉(xiāng)村孩子的形象也會更加豐滿。粗淺想法，僅僅是拋磚引玉，歡迎大家指正?！多l(xiāng)下人家》評課稿評課教師：黎玲時間：2016年4月17日 星期三上午：第三節(jié)班級：四（1）班授課教師：潘慶麗《鄉(xiāng)下人家》是新課標(biāo)人教版四下的一篇課文。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸描繪了鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景：那房前順著棚架爬上屋檐的碧綠的藤蔓，門前空地上依著時令開放的美麗的鮮花和屋后伴著春雨從土里探出頭來的嫩筍，那尋食雞群，那嬉水的小鴨，那鄉(xiāng)下人家在門前的樹陰下邊吃飯，邊閑話家常，其樂融融……老師執(zhí)教的這篇課文，收獲頗多。老師首先以描寫鄉(xiāng)村生活的古詩導(dǎo)入，然后在感知全文的基礎(chǔ)上，為每幅鄉(xiāng)村生活畫面取名，接著重點品味“瓜藤滿架圖”和“綠樹紅花圖”，也就是文中的第一、二個畫面，最后小結(jié)，進行作業(yè)布置。接下來本人將結(jié)合本次教研活動“練習(xí)設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)的整合”這一主題，對老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》進行評課。首先，從《課堂作業(yè)本》與教學(xué)目標(biāo)的整合來看，老師在設(shè)計時有意將《課堂作業(yè)本》中的部分練習(xí)融入到整個設(shè)計之中。如針對《課堂作業(yè)本
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