四年級數學平均數評課稿(編輯修改稿)
2024-10-01 06:21 本頁面
【文章內容簡介】 數有三個角度：算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學，概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數的概念理解。具體體現在：（1）平均數是借助平均分的意義得到的，平均分既是學生學習的一個基礎，同時，又會給學生學習習近平均數帶來負干擾，因為平均數是一個“虛擬”的數，它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。課上，陸老師演示那條代表平均數的紅線，追問，是不是每個人都套中7個，正是此意：平均數并不是將所有的數據都變得相等了?！皩ζ骄鶖?，你是怎樣理解的？”孩子們在充分感受的基礎上，用自己質樸而稚嫩的語言道出了對平均數意義的理解，感悟著平均數是一組數據上下波動的平衡點。(2)通過算幾組數的平均數，比較觀察后，體驗平均數在最大值和最小值之間。(3)平均數是描述數據集中程度的一個統計量，但它反映的只是一般情況，并不能反映出某種特殊情況。如，課上身高140厘米以下兒童半價的問題，河水平均水深的問題，在生活問題中讓學生體驗平均數的價值，也是再次滲透其虛擬性特征。當然，教學是一門遺憾的藝術。聽課過程中，當陸老師出示那幾組數求平均數時，我就在想，如果在原來的一組數中，增加一個數，或減少一個數，或改變一個數，讓學生再去算平均數，該多好呢。學生在計算后會發(fā)現，其中的一個數變了，平均數都會變，這是平均數的另一個重要特征：它的敏感性。到了六年級教學中位數，眾數時我們就會知道，正是因為平均數的敏感，易受極端值的影響，所以把中位數、眾數作為平均數的補充，都作為刻畫一組數據集中情況的統計量。當然，平均數仍然是最重要的統計量。第二個，在引出平均數之前的游戲操作，其實是求平均數的算法，是不是放在意義之后，更合適呢？另外，在體驗平均數的意義上，我曾經看到一個例子：利用節(jié)約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水，引發(fā)學生思考，然后出示我國的淡水資源情況，28000億立方米，很多，居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中，學生體會到了在水資源這個問題上，光看總量不能說明問題，還要看人均水資源，從而體會了平均數的意義。以上，只是個人一點不成熟的看法，敬請大家批評指正。第四篇：平均數評課稿《平均數》評課稿 泉林初級中學：田常城一、教材分析（一）教材的地位和作用我有幸聆聽了李娜老師執(zhí)教的《求平均數》這節(jié)課，使我受益匪淺?！捌骄鶖怠笔墙y計中的一個重要的概念，本節(jié)課是人教版八年級數學下冊第20章《數據的分析》第一節(jié)。主要讓學生認識數據統計中基本統計量，是一堂
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