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四年級數學平均數評課稿(編輯修改稿)

2024-10-01 06:21 本頁面
 

【文章內容簡介】 數有三個角度:算法理解、概念理解、統計理解。對于統計教學,概念理解和統計理解是非常重要的。這也正是教材調整的意圖所在。陸娟老師在今天的課上也非常注重學生對平均數的概念理解。具體體現在:(1)平均數是借助平均分的意義得到的,平均分既是學生學習的一個基礎,同時,又會給學生學習習近平均數帶來負干擾,因為平均數是一個“虛擬”的數,它的概念與過去學過的平均分的意義并不一樣。課上,陸老師演示那條代表平均數的紅線,追問,是不是每個人都套中7個,正是此意:平均數并不是將所有的數據都變得相等了?!皩ζ骄鶖?,你是怎樣理解的?”孩子們在充分感受的基礎上,用自己質樸而稚嫩的語言道出了對平均數意義的理解,感悟著平均數是一組數據上下波動的平衡點。(2)通過算幾組數的平均數,比較觀察后,體驗平均數在最大值和最小值之間。(3)平均數是描述數據集中程度的一個統計量,但它反映的只是一般情況,并不能反映出某種特殊情況。如,課上身高140厘米以下兒童半價的問題,河水平均水深的問題,在生活問題中讓學生體驗平均數的價值,也是再次滲透其虛擬性特征。當然,教學是一門遺憾的藝術。聽課過程中,當陸老師出示那幾組數求平均數時,我就在想,如果在原來的一組數中,增加一個數,或減少一個數,或改變一個數,讓學生再去算平均數,該多好呢。學生在計算后會發(fā)現,其中的一個數變了,平均數都會變,這是平均數的另一個重要特征:它的敏感性。到了六年級教學中位數,眾數時我們就會知道,正是因為平均數的敏感,易受極端值的影響,所以把中位數、眾數作為平均數的補充,都作為刻畫一組數據集中情況的統計量。當然,平均數仍然是最重要的統計量。第二個,在引出平均數之前的游戲操作,其實是求平均數的算法,是不是放在意義之后,更合適呢?另外,在體驗平均數的意義上,我曾經看到一個例子:利用節(jié)約用水信息深入理解平均數的意義。首先提出我國為什么要節(jié)約用水,引發(fā)學生思考,然后出示我國的淡水資源情況,28000億立方米,很多,居世界第四位。最后出示我國的人均水資源情況。在這個過程中,學生體會到了在水資源這個問題上,光看總量不能說明問題,還要看人均水資源,從而體會了平均數的意義。以上,只是個人一點不成熟的看法,敬請大家批評指正。第四篇:平均數評課稿《平均數》評課稿 泉林初級中學:田常城一、教材分析(一)教材的地位和作用我有幸聆聽了李娜老師執(zhí)教的《求平均數》這節(jié)課,使我受益匪淺?!捌骄鶖怠笔墙y計中的一個重要的概念,本節(jié)課是人教版八年級數學下冊第20章《數據的分析》第一節(jié)。主要讓學生認識數據統計中基本統計量,是一堂
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