【文章內(nèi)容簡介】 、吸管、方向牌）。（2）找一找以上實物中的角分別在哪兒，引導學生把角比劃出來。（隨著學生的發(fā)言，課件演示，抽象出角）。（3）找一找生活中的角。方式一：交流課前收集的信息。方式二：現(xiàn)場收集生活中的角。①老師交待收集的場地范圍（教室）和交流的時間（2分鐘）。②學生收集、交流信息。③反饋。（引導學生邊說邊比劃出角。）。師：通過發(fā)現(xiàn)，知道了角在生活中隨處可見。今天咱們就一塊兒去認識角。板書：認識角二、實踐感知，建立表象，剪一剪。老師給每個小組提供各種材料（直尺、三角板、剪刀、積木）。（1）老師交待操作的要求：學生在以上材料中選擇自己喜歡的工具在紙上畫出角，再把它剪下來。（2）學生自行選擇工具，實施活動。（3）集體交流：把剪下圖形中的一個角比劃出來。，探究角的特點。（1）摸一摸剛剛比劃的角，有什么發(fā)現(xiàn)？（2）學生匯報可能出現(xiàn)以下情況：①尖尖的。，引導全班學生再次感知。師：其實這個尖尖的是一個點。（板書）知道了這個點叫什么嗎？想給它叫什么？（把學生取的名稱寫下來。）。（板書：頂點）②平平的、直直的。，得出名稱。（板書：邊）③、④……：像這樣的圖形我們說它是一個角。，可以用喜歡的方式比劃比劃。三、活動操作、鞏固應用（一）：找一找。（1）明確活動要求：不用眼睛看，在學具袋中摸出一個帶角的圖形。（2）反饋摸出的圖形有：（3）分組交流：①每個圖形的角在哪兒？②每個圖形有幾個角？（4）用手勢反饋。學生可能對第三個圖形有異議。老師抓住契機以辯論的形式得出正確的結果。（此環(huán)節(jié)中引導學生作評價。）。（1）交待活動要求：在組內(nèi)選擇有用的材料（剪刀、長方形、正方形、圓形的卡紙、長條、圖釘）制作一個你喜歡的角，然后展示在教室兩邊。（2）學生選擇喜歡的學習方式開始活動。（3）組織學生參觀作品。（4）學生質(zhì)疑、評價、提問。如：能告訴我這個制做的角在哪兒嗎？四、延伸：今天咱們認識了一位新朋友──角，關于它你了解了多少？（鼓勵看書）：關于角，你還想知道什么？師：課后同學們可以去查查有關資料，了解有關角的知識，咱們下節(jié)課再繼續(xù)交流二年級下冊《認識角》教學設計5【教學內(nèi)容】北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》?！窘滩姆治觥勘竟?jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。【學情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角?！窘虒W目標】知識與技能：讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。過程與方法：通過找一找、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角有大小。情感態(tài)度價值觀：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系?！窘虒W重點】讓學生初步地認識角?！窘虒W難點】引導學生探索角的大小與什么有關?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件、一個活動的角。【學具準備】活動角、球、圓柱、長方體、正方形、三角形、小棒?！窘谭ㄅc學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。角對于二年級學生來說比較抽象，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角，整個課時將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。從而進一步調(diào)動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：。借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能，促使學生從感性認識上升為理性認識。重視學生的主體參與，引導學生主動探究。重信息反饋，堅持師生間的雙向交流。堅持面向全體，發(fā)展為本【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程?！罢J識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角?！窘虒W流程】一、創(chuàng)設情境，引入新課出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著），提出疑問：你知道為什么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”。（設計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用，激發(fā)學生學習角的興趣。）出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導學生知道身邊的物體就有角，引出課題。二、聯(lián)系生活，探索新知（一）認識角摸角：讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球、圓柱、長方體（正方體）、長方形、三角形中，哪些圖形上有角？引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的。（設計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學生建立角的表象，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學問題的過程。）出示一個角，讓學生判斷是不是角，再引導學生認識角的組成，小結角的特點。學生用小棒擺角，再展示。找角：學生與同桌討論教室哪有角？找一找，指一指。（設計意圖：通過實際操作、自主探索、合作交流等活動，讓學生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程，體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活、服務于生活。）（二）標畫角質(zhì)疑，引出標畫角。示范標畫角。學生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來。（設計意圖：讓學生在操作中感悟，在體驗中反思，準確、科學地掌握標畫角的方法，深化對角的認識。）（三）比較角的大小引導學生玩一玩活動的角，感受角是怎樣變大、變小的。引導學生小結：角的大小與什么有關？讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大？是怎么比較出來的？讓學生在數(shù)學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較，說說哪個角大？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關。（設計意圖：數(shù)學具有高度的抽象性，而小學生缺乏感性的經(jīng)驗，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數(shù)學的概念和法則。根據(jù)兒童學習的這一特點，特設計實際操作活動，來幫助學生學習幾何知識。）三、鞏固知識判斷下面的圖形哪個是角，哪個不是角？比較每組中兩個角的大小。拓展練習：找出下面圖形中有幾個角？（設計意圖：通過這一系列練習，讓學生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學生的認知效果。）四、總結評價這節(jié)課你有什么收獲？（設計意圖：讓學生在交流總結過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學習的自信心。）五、欣賞角給學生欣賞一組圖，讓學生感受生活中處處有角。（設計意圖：用美麗的圖調(diào)動學生的感觀，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。）第三篇：二年級下冊《認識角》教學設計作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的二年級下冊《認識角》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。教學內(nèi)容：北師大版二年級下冊67頁第七單元《認識圖形》第一課時。教材分析：本節(jié)課是小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》的第一課時。新課標中提出了圖形這部分內(nèi)容是從“立體”到“平面”再到“立體”的過程。這部分內(nèi)容是在學生認識了長方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，也是學生今后學習其它幾何圖形的必要基礎，更是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內(nèi)容之一。學情分析：學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中許多物體中存在“角”，學生對它也是相當熟悉，我在課前也了解過，學生的認識大多停留在“一個物體的邊沿，或是轉(zhuǎn)角的地方，就是角?！边@些是學生已有的知識經(jīng)驗，也是本課的學習起點。同時低年級學生特定的年齡階段決定了他們認識事物具有以形象思維為主這一特點。教學目標：《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上進行，通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學生的空間觀念，增進學生對幾何圖形的認識和理解。根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，結合本課教學內(nèi)容和學生的實際情況，我確定了如下教學目標：知識與技能目標：教 法：“教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生思維活動的特點，我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究的教學方法。通過“找一找”、“摸一摸”、“比一比”等活動，引導學生直觀的認識角。知道角的各部分名稱，會用重疊的方法比較角的大小。過程與方法目標：經(jīng)歷觀察、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、抽象能力，建立初步的空間觀念，發(fā)展學生的形象思維。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過小組合作、集體交流等活動形式，學會與人合作，與人交流。通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情景的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。教學重點：角的各部分名稱及角的大小比較。教學難點：角的大小與角兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關。教法學法：學 法：１、操作法在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。２、觀察思考法學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。教學準備：教 具：多媒體課件、三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘學 具：三角板、正方形紙、兩根硬紙條、圖釘教學過程：基于對新教材新課標的理解，在本課的教學設計中我力爭體現(xiàn)以下幾方面：做數(shù)學。有這樣一句話：“聽見了，就會忘記?？匆娏耍蜁涀?。做過了,就會理解。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學