【文章內(nèi)容簡介】 分之幾和簡單分數(shù)的比較。涉及的內(nèi)容比較多，容量比較大。這幾部分內(nèi)容，我是這樣定位的：幾分之一是重點內(nèi)容，幾分之幾是拓展延伸，簡單分數(shù)的比較是拔高檢驗。三部分內(nèi)容圍繞分數(shù)的意義進行開展。在教授的過程中，對語言也提出了要求，培養(yǎng)學(xué)生能夠用比較準確的數(shù)學(xué)語言表述分數(shù)的意義。本節(jié)課我最大的體驗是：學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生生活，學(xué)習(xí)材料便于學(xué)生操作，學(xué)習(xí)活動過程始終關(guān)注著學(xué)生的情感和態(tài)度，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生活。五、本節(jié)課，也有很多不足與遺憾。內(nèi)容偏多，有些冗長。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？細節(jié)之處，有些粗糙。語言不夠準確，有點啰嗦。講述幾分之幾所設(shè)計的長方形，也沒有能物盡其用。《認識幾分之一》教學(xué)反思6本課是人教版第五冊第七單元《分數(shù)的初步認識》的第一課時，在學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識的基礎(chǔ)上初步認識分數(shù)的含義，從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初次學(xué)習(xí)分數(shù)會感到困難。所以我在教學(xué)設(shè)計上從以下幾點進行教學(xué)，突破教學(xué)的重點、難點。1．創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉并感興趣的生活情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)分數(shù)的有關(guān)知識。從整數(shù)到分數(shù)，對學(xué)生來說是認知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的臺階，我提供了貼近學(xué)生實際的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分數(shù)的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊游。他們自己帶了這些食物，建議學(xué)生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學(xué)生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。2．加強數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，不是被動接受，而是主動建構(gòu)，而動手操作對學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進作用。在教學(xué)中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學(xué)生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數(shù)的含義。如，在讓學(xué)生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便于學(xué)生通過動手感知、體會平均分后的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。再通過讓學(xué)生折出正方形紙的1/4，并涂上顏色，說一說自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學(xué)生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數(shù)是建立在平均分之上。，進一步認識分數(shù)的含義。初步認識分數(shù)是建立在生活原型的基礎(chǔ)上，所以讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產(chǎn)生不同的分數(shù)，通過說一說、寫一寫，小組討論分數(shù)各部分所表示的含義，幫助學(xué)生進一步理解分數(shù)。同時讓學(xué)生學(xué)會和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗。,使學(xué)生對分數(shù)的認識更加深刻。通過對一張長方形的紙，對折、二次對折、三次對折……所產(chǎn)生的分數(shù)，使學(xué)生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數(shù)越多，其中的一份就越小。加深學(xué)生對分數(shù)的認識，同時為后續(xù)比較分數(shù)的大小做鋪墊。不足：課堂教學(xué)中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌?！墩J識幾分之一》教學(xué)反思7“認識幾分之一”這部分內(nèi)容是在學(xué)生認識了一個物體（或圖形）的幾分之一和幾分之幾的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，本課是系統(tǒng)研究一些物體平均分成幾份，用幾分之一表示其中的一份，學(xué)好本課知識，有利于學(xué)生對分數(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展有進一步的認識，同時為下面學(xué)習(xí)幾分之幾解決求一個整體的幾分之一是多少個物體的實際問題奠定知識、思維和思想方法基礎(chǔ)。從一個物體的幾分之一到一些物體的幾分之一，是認識分數(shù)的一次發(fā)展。理解一個物體的幾分之一并不難，理解一些物體的幾分之一對學(xué)生來說有一定的難度。教材中的39。例題和“想一想”，通過具體情境，使學(xué)生感悟把一盤桃平均分成4份和2份，其中的一份可以用1/4和1/2來表示，從而發(fā)展對分數(shù)的認識。經(jīng)過施教，我認為本節(jié)課的成功之處有以下幾點：創(chuàng)設(shè)情景，讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系。教學(xué)源于豐富的、有趣、現(xiàn)實的日常生活，生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識，教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個探求新知的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課我用猴媽媽為猴家四兄弟過生日這個情景貫穿新課教學(xué)。一開始通過猴媽媽分蛋糕的情境，復(fù)習(xí)把一個物體平均分成若干份，其中的一份就表示這個物體的幾分之一，是對前面所學(xué)知識的有效回饋，旨在調(diào)動學(xué)生的先前經(jīng)驗，尋找到“把一個物體平均分”到“把一個整體平均分”的認知突破點。強調(diào)“平均分”是新舊知識的連接點，進行必要的凸現(xiàn)和強化，在新舊知識之間架起一座互通的橋梁。緊接著順著分東西的思維，提出：猴媽媽要把一盤桃（4個）平均分給四只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾？通過讓學(xué)生經(jīng)歷把4個桃平均分給4只小猴，每只小猴分得這些桃的1/4，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會探索一個整體的幾分之一的方法，從而在后面的學(xué)習(xí)中能夠主動探索。最后通過練習(xí)和猴媽媽分一筐桃這個情境，逐步將整體 “1”從具體拓展到抽象。動手實踐，讓學(xué)生的思維在操作中得到訓(xùn)練。讓學(xué)生有個性地學(xué)習(xí)，必須強調(diào)個體的親歷性，即讓學(xué)生親身實踐和真實體驗。讓學(xué)生感受新知完全建立在學(xué)生動手操作上，讓學(xué)生的思維在操作得到訓(xùn)練。為此課堂上我為學(xué)生提供了大量豐富的材料：一個蛋糕、四個單個的桃子、一盤桃子（4個）、一盤桃子（6個），圍棋子等等，并通過學(xué)生三次分桃子，建立了把一些物體看成一個整體，平均分成幾份，每份就是這些物體的幾分之一。進而再一次對12個棋子進行操作，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，得到：1/1/1/1/1/12不同的幾分之一。學(xué)生的思維在操作中漸漸成熟，新知在操作中得到內(nèi)化。在對比中進一步感知幾分之一的含義?！皩Ρ取苯虒W(xué)是本課的一大特色。課前談話中讓學(xué)生比較表示1個物體的1與表示一個整體的“1”的不同，目的是為了滲透“整體1”的概念，為接下來的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)一些素材。在新授中進行了三次對比：第一次是比較一個蛋糕的1/4和一盤桃（4個）的1/4，突出不管是一個蛋糕還是一盤桃，只要把它平均分成4份，其中的每一份都是它的1/4。第二次是比較一盤桃（4個）和另一盤桃（6個）的1/2，突出一盤桃子不管是幾個，只要把它們平均分成了兩份，每一份都能用（1/2）來表示。練習(xí)中也設(shè)計了三次對比：第一次是比較把6個蘋果平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/2表示，突出同樣多的蘋果，平均分的份數(shù)不同，每一份就能用不同的分數(shù)來表示。第二次是比較把12個正方體平均分，一題中的一份用1/3表示而另一題中的一份用1/4表示，再次突出同樣多的正方體，平均分的份數(shù)不同，每一份也能用不同的分數(shù)來表示。第三次是比較10個蘿卜的1/2為什么可以用兩種不同的方法表示，突出10個蘿卜只要把它平均分成兩份，其中的一份就可以用1/2表示。總之，通過本次的上課，我對教材的分析把握得到了很大的提高，在如何處理課堂當中的生成性問題等方面有了不少的收獲，同時也深刻感受到了我們大泗學(xué)校集體的力量。最后，我想說一句：賽課是一個讓人煎熬的過程，但更是一個讓人進步的過程?！墩J識幾分之一》教學(xué)反思8《認識幾分之一》一課是蘇教版三年級下冊第八單元《分數(shù)的初步認識》的開篇課，試教之后，頓感教材簡單而寓意精深，立足生活，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。一、激情導(dǎo)趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望本節(jié)課我充分扮演了引導(dǎo)者的角色，選用了學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節(jié)課的主題——分數(shù)。二、動手實踐，訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維在分西瓜的教學(xué)中，由于學(xué)生對四分之一已經(jīng)理解，所以延伸到這部分知識很輕松。在鞏固延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生實踐中學(xué)習(xí)，我安排了分小棒的游戲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華，達到了寓教于樂，學(xué)生在輕松、快樂的心情下完成了游戲，也理解了教學(xué)內(nèi)容，真正認識了幾分之一。三、創(chuàng)設(shè)情境，支持理解《數(shù)學(xué)新課程標準》要求學(xué)生在第一階段：“能結(jié)合具體情境初步理解分數(shù)的意義再認識”。我在使用教材時要注意創(chuàng)設(shè)好問題情境，在實際情境中讓學(xué)生逐步認識和理解分數(shù)的意義。在認識幾分之一時，例題設(shè)計的是根據(jù)4只猴平均分4個桃，提出問題：每只小猴分得這些桃的幾分之幾。這里是每份1個桃的情況，讓學(xué)生從分數(shù)的角度來研究和認識每份占整體的幾分之幾。接著安排“想一想”：把4只桃平均分成2份，每只小猴分得這些桃的幾分之幾。通過圖形直觀地從平均分的份數(shù)和表示這樣的一份上，得出每份是這些桃的。教材這樣編排，為學(xué)生理解分數(shù)提供了背景支持。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)思考如何創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，從而調(diào)動學(xué)生先前的經(jīng)驗，引發(fā)認知突破。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：題目不是要求說出每只小猴分得幾個桃，而是我們回答每只小猴分得這盤桃的幾分之幾，應(yīng)該怎么辦？首先要把這盤桃看成一個整體，用畫圈的辦法表