【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 是格格不入。因此 ,首先 ,這是一個(gè)值得注意的新理論。在用我們自己的研究去驗(yàn)證這一理論之前 ,不妨先結(jié)合在我國(guó)文化中發(fā)生的一些事實(shí) ,加以思考。1你如何理解幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)？答：幼兒的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的創(chuàng)造性人格特征與創(chuàng)造性思維過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)中的主體性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如何理解蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)？答：蒙臺(tái)梭利認(rèn)為36歲兒童首先應(yīng)該從感知訓(xùn)練開(kāi)始，使他們直接接觸實(shí)物，儲(chǔ)存大量的感性經(jīng)驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利教學(xué)強(qiáng)調(diào)了兒童感知覺(jué)的反復(fù)練習(xí)，這可以幫助幼兒獲得大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。必須科學(xué)認(rèn)識(shí)反復(fù)練習(xí)與創(chuàng)造性的關(guān)系。有了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)之后，就會(huì)對(duì)事物進(jìn)行概括，去發(fā)現(xiàn)、思考、判斷、推理，舉一反三，從而使思維抽象化。第四篇：幼兒心理學(xué)：幼兒教育心理學(xué)是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門(mén)學(xué)科，它主要研究幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律與特征，以及教師有效開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展《教育心理學(xué)》又將此書(shū)發(fā)展《教育心理大綱》這一著作標(biāo)志著作為獨(dú)立學(xué)科的教育心理學(xué)的產(chǎn)生（幼兒教育心理是一門(mén)什么學(xué)科）？揭示幼兒是如何學(xué)習(xí)的，即幼兒學(xué)習(xí)的特征、水平與規(guī)律；研究如何更科學(xué)、合理、有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，即如何開(kāi)展適宜的教學(xué)，特別是要關(guān)注在教學(xué)環(huán)境和幼兒學(xué)習(xí)特征的交互作用下，幼兒是如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的，以及研究教師如何進(jìn)行有效的教學(xué)：幼兒學(xué)習(xí)者，幼兒教育者，環(huán)境與教學(xué)，好奇心、興趣是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ涸谟螒蛑校變耗軌蛞灾苯踊蜷g接（象征性）的表達(dá)方式表現(xiàn)其想法及思考，通過(guò)游戲，幼兒可以學(xué)習(xí)控制自己的情緒，進(jìn)行同伴之間的互動(dòng)，解決矛盾沖突，獲得自信：福祿培爾是最早研究幼兒游戲心理的先驅(qū)之一，確立“游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式”，蒙臺(tái)梭利著作《吸收性心智》，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)主動(dòng)性的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”：凱米—德芙里斯的幼兒教育方案，是被認(rèn)為“正統(tǒng)”的，而且是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義的幼兒教育模式，海伊/斯科普幼兒教育方案：對(duì)早期教育價(jià)值的新認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)，以行為主義理論為基礎(chǔ)的教育方案是直接教學(xué)方案，他們是法國(guó)的盧梭，德國(guó)的福祿培爾，意大利的蒙臺(tái)梭利，并為幼兒專門(mén)設(shè)計(jì)了一套玩具——恩物，其確立的游戲是幼兒園教育活動(dòng)的基本形式的教學(xué)原則已成為幼兒教育心理學(xué)的重要基礎(chǔ)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，她為以幼兒的感知覺(jué)發(fā)展為基礎(chǔ)，為幼兒設(shè)計(jì)了一系列教具與學(xué)具，作為教學(xué)手段對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)的教育，被后人稱之為蒙臺(tái)梭利教學(xué)法，它主要受奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論的影響，認(rèn)為學(xué)前階段兒童習(xí)得的基本概念，必須通過(guò)概念形成與概念同化這兩個(gè)過(guò)程，以皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的幼兒教育方案有兩種，一種是凱米德芙里斯的幼兒教育方案，這是唯一被皮亞杰本人認(rèn)可的建構(gòu)主義幼兒教育模式，一種是海伊/斯科普幼兒教育方案，提出了操作性條件作用原理，斯金納的強(qiáng)化原理，正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化：只憑觀察所見(jiàn)即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象：觀察是學(xué)習(xí)的一個(gè)主要來(lái)源，觀察榜樣行為的結(jié)果可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效應(yīng)，觀察學(xué)習(xí)是規(guī)則和創(chuàng)造性行為的主要來(lái)源，觀察學(xué)習(xí)也是兒童創(chuàng)造行為的主要來(lái)源之一：非常關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)潛能及情感在學(xué)習(xí)中的重要作用：情景記憶，語(yǔ)義記憶，程序記憶？如何看待知識(shí)——知識(shí)是生成的，如何看待學(xué)習(xí)者——幼兒是有主體性的，如何看待學(xué)習(xí)過(guò)程——學(xué)習(xí)室主動(dòng)建構(gòu)的，他把這種只是由外在刺激而引發(fā)的反應(yīng)稱為應(yīng)答性反應(yīng)，而把個(gè)體主動(dòng)發(fā)出的，受到強(qiáng)化的反應(yīng)稱為操作性反應(yīng)：塑造與消退，而是通過(guò)觀察他人的行為及其結(jié)果，以及隨后受到的強(qiáng)化而習(xí)得的，人類的需要由低級(jí)到高級(jí)可以分為生理需要，安全需要，愛(ài)與從屬需要，尊重需要，自我實(shí)現(xiàn)需要，主要包括教師效能感訓(xùn)練，吸引學(xué)業(yè)成功，價(jià)值澄清等，保持和加工信息的過(guò)程，加涅提出的學(xué)習(xí)信息加工模式被公認(rèn)為是較好的解釋模型，斯滕伯格等人，認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論則有奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論，布魯斯的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，信息加工心理學(xué)認(rèn)為幼兒有三種長(zhǎng)時(shí)記憶，其中包括情景記憶，語(yǔ)義記憶，程序記憶，拋錨式教學(xué)，支架式教學(xué)：指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程：學(xué)習(xí)是幼兒因經(jīng)驗(yàn)而引起的思維，行為，能力和心理傾向（包括態(tài)度，情感）等持久而深刻的變化，這些變化不是因成熟或是某種原因，如服藥，生理短暫變化導(dǎo)致的暫時(shí)性改變，第一次在5~6歲左右：多動(dòng)癥與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難：習(xí)慣化與去習(xí)慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿：觀察模仿學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)，語(yǔ)言理解的學(xué)習(xí)，綜合性的學(xué)習(xí)方式，交往中的學(xué)習(xí)，游戲活動(dòng)：容易被扼殺的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從興趣出發(fā)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的無(wú)意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)作用的顯著性，語(yǔ)言指導(dǎo)下的直觀形象性，對(duì)環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個(gè)別差異性，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺(jué)辨認(rèn)，形狀知覺(jué)形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期，同時(shí)，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期、興趣、誘因，好奇獲得對(duì)事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動(dòng)：內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主，外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)，較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負(fù)遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移：即桑代克提出的相同要素說(shuō)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，發(fā)生學(xué)習(xí)遷移的原因，是由于練習(xí)的領(lǐng)域與所要遷移的領(lǐng)域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強(qiáng)，反之則遷移性越弱：遷移的發(fā)生不在于任務(wù)之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對(duì)有關(guān)知識(shí)的概括性理解、引起個(gè)體活動(dòng)，引導(dǎo)，維持已引發(fā)的活動(dòng)，并促進(jìn)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力作用，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，誘因是幼兒學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)：防御性動(dòng)機(jī)和建設(shè)性動(dòng)機(jī)“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”53.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱之為遷移，從遷移的角度來(lái)說(shuō)，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來(lái)說(shuō)，可以分為正遷移和負(fù)遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移，必須掌握的重要知識(shí)：① 幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)的知識(shí)——幼兒在不同的年齡都會(huì)有不同的發(fā)展及學(xué)習(xí)特質(zhì)② 幼兒的個(gè)別發(fā)展?fàn)顩r——了解群體里每個(gè)孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對(duì)不可避免的個(gè)別差異調(diào)整教育方式③ 幼兒所處的社會(huì)及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對(duì)幼兒及其家庭的尊重：智力，先前知識(shí)，創(chuàng)造能力：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個(gè)人至少有7種智力中心，即語(yǔ)言，邏輯或數(shù)學(xué)，音樂(lè)，空間或視覺(jué)，運(yùn)動(dòng)或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力：序列性學(xué)習(xí)者，偏愛(ài)以序列步驟的方式學(xué)習(xí)；整體性學(xué)習(xí)者，喜歡以分層的方式學(xué)習(xí)：環(huán)境類，情緒類，社會(huì)性，生理性，心理性：資源利用，補(bǔ)償，治療，性向與教學(xué)處理交互作用，個(gè)別化教育方案：學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方式，認(rèn)知方式，性別等：年齡適宜與個(gè)別差異適宜，個(gè)別差異的適宜性教學(xué)包括四個(gè)方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展：診斷，直接，系統(tǒng)化教學(xué)，精熟學(xué)習(xí)：創(chuàng)造性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)：流暢性，獨(dú)創(chuàng)性，靈活性：過(guò)于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學(xué)習(xí)；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過(guò)分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲；營(yíng)造寬松的活動(dòng)環(huán)境；有意識(shí)支持并促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺(tái)梭利的感知訓(xùn)練與幼兒的創(chuàng)造力“多元智能理論”，在7中智能中，語(yǔ)言智能可以說(shuō)一出生即開(kāi)始發(fā)展：行為主義學(xué)習(xí)理論，喬姆斯基先天論觀點(diǎn)，皮亞杰認(rèn)知理論，維果茨基的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：?jiǎn)棠匪够僭O(shè)人類生來(lái)就具有復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語(yǔ)言獲得裝置”：維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是社會(huì)化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的兩大途徑是模仿和強(qiáng)化：溫馨、豐富、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計(jì)劃，經(jīng)常給予閱讀、書(shū)寫(xiě)示范，傾聽(tīng)、積極反饋，鼓勵(lì)嘗試使用語(yǔ)言，肯定期待：指教師幼兒課堂學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng)，也即教師為了有效利用時(shí)間、創(chuàng)設(shè)愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問(wèn)題，而采取某些方法來(lái)組織活動(dòng)、教學(xué)、自然環(huán)境等的諸方面因素：全面關(guān)注，并行處理，過(guò)渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)幼兒的興趣與熱情：指教師收集有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合，解釋，價(jià)值判斷，以評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平的過(guò)程：從評(píng)價(jià)目的分為診斷性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)），形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)進(jìn)程分為學(xué)習(xí)前評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的參照物分為常模參照評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：指在實(shí)際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學(xué)習(xí)：是加德納和費(fèi)爾德曼以多元智能理論為基礎(chǔ)的、歷時(shí)多年的一項(xiàng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法：反映幼兒真實(shí)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，適宜每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的評(píng)價(jià)，既評(píng)定幼兒學(xué)習(xí)水平，又分析影響其學(xué)習(xí)因素的評(píng)價(jià)，不僅針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力與潛能進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還特別關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格，并提出幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)風(fēng)格的評(píng)定表：教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)適