【正文】 變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發(fā)展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表：教師是幼兒的養(yǎng)護者，教師是幼兒權利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會的中介：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監(jiān)控，情感投入：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定：先前學習對后繼學習的影響，穩(wěn)定性，可控制性，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)91.“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納，對社會規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發(fā)展的意識和動機，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性，進程農民工子女接受早期教育的問題備受關注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學習過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學習風格的差異，持這一觀點的學習理論是人本主義，內在動機以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成，腦功能的單側優(yōu)勢會影響兒童的個性和學習方式，幼兒教育心理學特別關注在教學環(huán)境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效地教學，這種幼兒學習評價是學習過程的評價：個別差異適宜，和年齡適宜“恩物”的教育和心理學家是福祿培爾 《教育心理學》，活動區(qū)的數(shù)量設置應考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學習的了解：指教師對于自己影響幼兒學習活動和結果的一種主觀判斷與推測：是一種學習對另一種學習積極，正向的影響：指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發(fā)的動機“應用行為分析”教學法實施的程序？教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性？① 科學地研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規(guī)律 ② 預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果 ③ 運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題：計劃性與準備性，課堂教學的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學效果的反省性：習慣化與去習慣化，經典條件作用，操作條件作用，模仿？① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要，計算機輔助教學，程序教學 ，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學習語言方面主要的模仿方式，其中不包括設置紀律和規(guī)則，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶“觀察是學習的主要來源之一”的心理學家是班杜拉，幼兒學習者，環(huán)境和教學屬于幼兒教育心理學涉及的主要變量，幼兒學習評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結性評價，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論屬于幼兒語言學習傳統(tǒng)理論，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應能力，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介，這種觀點是圖式理論，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結果，常體現(xiàn)于游戲，行為主義觀點是語言獲得源于強化，要求幼兒教師具有“完整”教育觀《教育心理學》的作者是心理學家桑代克：情境歸因和性格歸因、正向的影響，這種遷移稱為正遷移：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法：激暢性，獨創(chuàng)性，靈活性，學習者主要有兩類：序列性學習者和整體性學習者，模仿和強化，幼兒的學習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價：指兒童學習和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重要的是要發(fā)展積極的學習態(tài)度與能力，即探索新情境、新問題的學習態(tài)度，做出假設，推測關系，應用于實驗的能力，應用于實踐的能力，為解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的探索態(tài)度：是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)：指先前學習中所獲得的知識，技能，情感和態(tài)度等對后來的學習或解決新問題的影響：指個體在幼兒階段，由于社會文化，教育等因素的影響，使其在對待自己與對待別人的行為，隨著年齡增長而逐漸產生改變的歷程？① 學習具有個人參與性 ② 學習應成為自我發(fā)起的行為 ③ 學習是全方位的 ④ 學習應以兒童的自我評價為主？① 關注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移 ④ ？① 幼兒自身素質對社會能力發(fā)展 ② 同伴對幼兒社會能力 ③ 教師對幼兒社會能力 ④ 文化差異與幼兒的社會能力，有哪些適宜性教學方式？資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案，請一一闡述答：斯金納的最大貢獻是提出了操作性條件作用原理，于1937年提出了操作性條件反射學說 ① 兩種類型的學習：應答性反應與操作性反應斯金納把那種只是有外在刺激而引發(fā)的反應稱為應答性反應，而把個體主動發(fā)出的、收到強化的反應稱為操作性反應斯金納認為，個體從事的絕大多數(shù)有意義的行為都是操作性的，在學習中有主導地位，操作學習理論認為，如果在一種操作反應后，無論事前是否有引發(fā)這一行為的刺激，伴隨著環(huán)境與教育的強化，在斯金納看來，重要的刺激是跟對在反應之后的強化物，而不是在反應之前的刺激物，因此，操作性條件作用的學習方式就是 R—S，而不是經典行為主義主張S—R ② 強化原理強化是通過各種手段增加個體某種行為發(fā)生的概率斯金納的強化原理特別強調兩方面：一是他認為鉛華并不一定都與令人愉快的刺激相關系，分兩類型強化：正強化和負強化，二是斯金納指出了強化的個體差異性和情境性無論正、負都是增加行為發(fā)生的概率，負強化往往容易與懲罰混淆，斯金納認為負強化與懲罰有本質區(qū)別：目的不一樣，實施的方式不同，結果不同 ③ 強化原理在幼兒學習中的運用斯金納根據(jù)強化原理設計了兩種強化技術：塑造與消退，塑造是通過安排特定的強化關系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復雜動作消退是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應根據(jù)斯金納的強化原理，一些學者還提出了代幣強化的方法，代幣是一種象征性強化物，小紅花，小紅星，蓋章，卡通貼紙，特制的塑料幣等可以代幣？① 容易被扼殺學習主動性 ② 從興趣出發(fā)的學習積極性 ③ 學習的無意義性和內隱性 ④ 經驗與體驗作用的顯著性，特別是其社會能力的重要影響因素，觀點采擇是幼兒區(qū)分自己與他人的觀點，以及發(fā)現(xiàn)這些不同觀點之間關系的能力，被稱為總結性評價，其理論基礎是最近發(fā)展區(qū)，其中不包括表情豐富性，要求幼兒教師要具有民主兒童觀，然后嬰兒模仿成人，這稱為雙向模仿性，行為主義的觀點是語言的獲得源于強化，以建構主義理論為基礎的教育方案是海伊/斯科普方案，幼兒學習評價可分為學習前評價和學習過程的評價，有意義學習和無意義學習，其中不包括同伴行為描述法，這被稱為并行處理，這種觀點是概化理論、幼兒教育者、環(huán)境與教學：操作性反應和應答性反應，這種遷移為負遷移，分別是情景記憶，程序記憶，語義記憶：當幼兒做出某種積極行為時，得到了教師的獎勵性刺激：指激發(fā)、引起個體活動，引導，維持已引發(fā)的活動，并促進該活動：后繼學習對先前學前的影響：指兒童智力正常，但因各類精神衛(wèi)生問題引起學業(yè)失??？觀察學習效應，抑制效應，社會性促進效應，腦科學研究有哪些發(fā)泄？答：首先，腦科學研究證明了幼兒學習確實存在關鍵期，其次，由于幼兒期腦的發(fā)展尚未定型，可塑性強，如果具備良好，積極的教育環(huán)境，幼兒的腦具有較好的修復性，最后，腦科學研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒具有巨大的學習潛力？① 內在動機以好奇與興趣為主 ② 外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成？① 幼兒的人格，個