【正文】 會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣與親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的思考后，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因?yàn)楸疚馁澝赖氖菨鉂獾挠H情。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平?！彼o靜地可能在想什么？這些問(wèn)題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。教學(xué)需要我們不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的.，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說(shuō)：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去。這個(gè)單元的主題是親情。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。我小結(jié)道：“生命是多么的寶貴，每個(gè)人都只有一次生命，每個(gè)人都害怕死亡，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢 ？學(xué)生們都說(shuō)是哥哥對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)，”于是我又告訴孩子們，“在生活中其實(shí)還有許多類(lèi)似這樣感人的親情故事，學(xué)生從例子，談到了 要對(duì)親人的回報(bào)，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢、愿意為親人付出。同學(xué)們還想象了當(dāng)時(shí)點(diǎn)頭的表情是十分的嚴(yán)肅、莊重的。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒(méi)有人照顧，所以猶豫?！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了 “鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，并叫大家一起挽著手站起來(lái)，鄭重其事地將小男孩說(shuō)的話再說(shuō)一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。在教學(xué)后，讓我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的 時(shí)候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話的時(shí)間，比如“貝貝開(kāi)始開(kāi)始有些猶豫”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。三、朗讀指導(dǎo)不到位。男孩的這份愛(ài)是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來(lái)，我覺(jué)得遺憾很多，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書(shū)總結(jié)的那一段話，本來(lái)是很感染人的，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。因教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。今后打算加大對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫(xiě)作能力。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。自己領(lǐng)悟出了兩條原因：害怕失去生命（他畢竟只是個(gè)孩子），且之后妹妹沒(méi)有人照顧，所以猶豫?！焙芏鄬W(xué)生高高舉起了手，于是我引導(dǎo)學(xué)生理解了“鄭重其事”這個(gè)詞語(yǔ)，并叫大家一起挽著手站起來(lái)，鄭重其事地將小男孩說(shuō)的話再說(shuō)一遍，既使大家產(chǎn)生了情感共鳴，也陶冶了情操。許多孩子都說(shuō)回家要為親人做些事。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。）當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛(ài)。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。親情是可貴的，無(wú)私的，偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說(shuō)了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生交流和生生交流。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。教完《平分生命》這一課后，核對(duì)目標(biāo)，覺(jué)得各目標(biāo)都有涉及，但并沒(méi)完全落實(shí)，給我留下了很多思考。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康。”生乙：把‘輸’改為‘輸出’，意思就明確了。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的氛圍。學(xué)生都刷刷地寫(xiě)了起來(lái)：我從床上跳到地上，難過(guò)極了?！抖Y物》使學(xué)生通過(guò)親人送給自己的禮物，感悟親人對(duì)自己的愛(ài)與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)親人；《平分生命》這篇外國(guó)文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥那樣，甘愿為親人無(wú)私奉獻(xiàn)。” “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)男孩的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。二、老師的感情不夠投入。盡管遺憾很多，但感覺(jué)自己還是在成長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！《平分生命》教學(xué)反思2在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺(jué)。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的氛圍?！背檠?，學(xué)生認(rèn)為貝貝的39。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)找出文中描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)。親請(qǐng)是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖。結(jié)尾處，我又配樂(lè)播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛(ài)，更值得我們尊敬，更讓我們震驚。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書(shū)“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，、探究和感悟”。可在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒(méi)有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。這篇感人的故事才能打動(dòng)學(xué)生的心靈。對(duì)讀的評(píng)價(jià)不能只是單一的“不錯(cuò)”、“可以”、“還行”等不著邊際的詞語(yǔ)，而要真實(shí)的能激發(fā)學(xué)生再次朗讀的欲望、又能提高朗讀水平的朗讀評(píng)價(jià)，比如：聽(tīng)了你的朗讀，老師的心靈有所震撼，但還不夠，如果你能把你的朗讀表情傳達(dá)給我，我受的震撼可能更深一些，再試一遍。理解“震撼”一詞的意識(shí)，體會(huì)醫(yī)生的內(nèi)心活動(dòng)。最后還可以鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)行知識(shí)拓展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，豐富他們的課外知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的?！背檠螅瑢W(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖。說(shuō)明?？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)，集體，乃至他的親人。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛(ài)心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。《平分生命》教學(xué)反思12《平分生命》這一課講的是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)年僅10歲的男孩貝貝當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情?！彼挚赡茉谙胧裁矗窟@些問(wèn)題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長(zhǎng)、我的同事、我的親人。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話的時(shí)間，比如貝貝開(kāi)始開(kāi)始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。二、老師的感情不夠投入。盡管遺憾很多，但感覺(jué)自己還是在成長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！《平分生命》教學(xué)反思2，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書(shū)總結(jié)的那一段話，本來(lái)是很感染人的，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。心情也是沉重的，這堂課下來(lái)，我覺(jué)得遺憾很多，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。他又可能在想什么？這些問(wèn)題，我都只是讓學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書(shū)平分，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書(shū)生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容?！镀椒稚方虒W(xué)反思15《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情?！镀椒稚方虒W(xué)反思14《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。《平分生命》教學(xué)反思13走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多。在整個(gè)過(guò)程中，老師的話顯得太多。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)貝貝的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)?！镀椒稚方虒W(xué)反思11我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“生命”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么是生命？生命對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著什么？先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生對(duì)一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。這節(jié)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。”抽血后，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖?！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。我在教學(xué)的過(guò)程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。初讀、精讀、全文讀、重點(diǎn)段落讀、自由讀、小組讀、分角色讀，用多種方式讓學(xué)生百讀不厭。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)兩個(gè)句子表達(dá)方式的不同，表達(dá)的感情就不一樣。精讀課文，情感升華。學(xué)生回答讀懂的內(nèi)容，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，他們可能對(duì)課文的大意、小男孩的勇敢都有一個(gè)大致的了解。其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久，因?yàn)槲矣X(jué)得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么？通過(guò)彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)中有一生問(wèn)：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。“教學(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的`是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。本節(jié)課，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過(guò)不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無(wú)私，偉大。應(yīng)該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。）當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛(ài)?！碑?dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身