【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，執(zhí)意攻打楚國(guó)。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽(tīng)便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會(huì)兒請(qǐng)你來(lái)講這個(gè)故事。師：同學(xué)們讀得很專(zhuān)心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過(guò)，為了讓大家講得更好，老師還是請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來(lái)練講一遍，盡可能地用上剛才聽(tīng)寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)。（學(xué)生大聲地練講故事。）現(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)講這個(gè)故事？指名講述、師邊聽(tīng)邊評(píng)。故事聽(tīng)完了。誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣？這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。三、設(shè)疑披文、揭示寓意少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個(gè)故事？（為什么要?jiǎng)褡鑵峭豕ゴ虺?guó)？）那個(gè)少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？從什么地方看出來(lái)的？（“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他?！保┱l(shuí)來(lái)做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評(píng)價(jià)。）大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說(shuō)了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？從這個(gè)對(duì)比中，你認(rèn)為少年是個(gè)怎樣的人？文中哪些地方可以看出來(lái)（“有一位侍奉吳王的少年，聽(tīng)了大臣們的議論，想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?！鄙倌晔且粋€(gè)愛(ài)國(guó)的人?！皡峭鯁?wèn)：‘你打著鳥(niǎo)了嗎？’少年說(shuō)：‘我沒(méi)有打著鳥(niǎo)，卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?！瘏峭鮼?lái)了興趣，問(wèn)：‘什么事??？’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。）你認(rèn)為吳王是個(gè)怎樣的人呢？（專(zhuān)制蠻橫、知錯(cuò)就改）四、合作表演、深化體驗(yàn)一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿(mǎn)智慧?，F(xiàn)在老師想請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來(lái)，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）那好，先請(qǐng)同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺(tái)詞。（讀課文中人物的對(duì)話）在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。（學(xué)生自由演練。）指名兩位同學(xué)上臺(tái)準(zhǔn)備表演，請(qǐng)下面的學(xué)生做導(dǎo)演進(jìn)一步幫助他們演好人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣等?，F(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個(gè)旁白，也就是畫(huà)外音，把那些在舞臺(tái)上沒(méi)法布置出來(lái)、演出來(lái)的景呀、物呀作一個(gè)旁白，來(lái)一點(diǎn)說(shuō)明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒(méi)寫(xiě)，現(xiàn)在就請(qǐng)各位導(dǎo)演即興寫(xiě)一段話，誰(shuí)寫(xiě)得快、寫(xiě)得好，就用誰(shuí)的。五、作業(yè)繼續(xù)寫(xiě)好劇本，練習(xí)表演。推薦寓言書(shū)讀一讀?！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊?guó)古代寓言》。教學(xué)反思：《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻，這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒(méi)有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫(xiě)五組詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫(xiě)的幾組詞語(yǔ)；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個(gè)問(wèn)題：那個(gè)少年為什么對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸，并體會(huì)人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題后再讓每個(gè)人根據(jù)當(dāng)時(shí)情境寫(xiě)臺(tái)詞。這堂課我感覺(jué)（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促。（2）本文的寓意的揭示既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，感覺(jué)印象第三篇：《螳螂捕蟬》教案睿智對(duì)話中走向生本——《螳螂捕蟬》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“螳螂捕蟬”這則故事領(lǐng)悟：不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。緊扣文本語(yǔ)言，感受少年富有智慧的人物形象。通過(guò)與文本的多重對(duì)話，寫(xiě)下自己的感悟。教學(xué)過(guò)程：一、題目切入，初讀課文導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)第10課，齊讀課題。（課件1）“螳螂捕蟬”是個(gè)成語(yǔ)，我們使用的時(shí)候，通常還會(huì)在后面加上四個(gè)字。這課生字詞語(yǔ)不多，指名讀。（課件2生字詞語(yǔ)我會(huì)讀）易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的詞語(yǔ)倒不少。（課件3易錯(cuò)詞語(yǔ)我會(huì)辨）掃清了這些字詞障礙，讀課文自然就容易多了。指名讀。（課件4讀通課文，讀懂故事）讀到這句話時(shí)：“聽(tīng)了少年這番話，吳王恍然大悟?！崩蠋煯a(chǎn)生了疑惑，相信你至少能提兩個(gè)有質(zhì)量的問(wèn)題。（課件56，點(diǎn)紅“這番話”和“恍然大悟”）二、緊扣“這番話”，展開(kāi)教學(xué)文章amp。amp。11，仔細(xì)讀讀，從這些具體的描寫(xiě)當(dāng)中，一定會(huì)有些語(yǔ)句引起你的注意？（課件7，點(diǎn)紅3個(gè)“卻不知道”）抓住三個(gè)“卻不知道”引導(dǎo)：如果它們將頭往后一調(diào)，完全可以避免這場(chǎng)災(zāi)禍。咦，蟬怎么不掉頭看看身后？螳螂怎么也不掉頭看看身后呢？黃雀怎么也沒(méi)有掉頭看看身后呢？請(qǐng)你用上“之所以??是因?yàn)??”的句式，說(shuō)說(shuō)這3句。少年說(shuō)這是一件挺有意思的事，誰(shuí)能像少年那樣將這件事繪聲繪色地講好？ 帶上修飾詞，畫(huà)面才會(huì)情趣盎然。（課件8復(fù)述故事）師：萬(wàn)全之策是既瞻前顧后，又顧后?，F(xiàn)在，該用一句話來(lái)對(duì)蟬、螳螂、黃雀三位好好總結(jié)一下嘍！齊讀書(shū)上的句子。（課件9故事寓意）說(shuō)話練習(xí)，強(qiáng)化寓意。如果由我們對(duì)蟬、螳螂、黃雀來(lái)說(shuō)這句話，該怎么讀? 如果由蟬、螳螂、黃雀三位對(duì)自己來(lái)說(shuō)這句話，該怎么讀? 如果蟬、螳螂、黃雀要告誡別人千萬(wàn)不要像他們那樣，這句話，該怎么讀?三、緊扣“